"Совет родителей"

logo new

 

"Совет родителей"

sovet roditeley

Родительский университет

psiholog Ответы на вопросы, касающиеся воспитания детей дома, были подготовлены ведущим специалистом Центра коррекционной и семейной психологии, старшим преподавателем кафедры психологии и педагогики, кафедры клинической психологии, психоневрологии и психиатрии УлГУ Губкиной Светланой.                                        

 

"Как правильно вести себя с ребенком во время возрастных кризисов (переходный возраст)?"

Возрастные кризисы развития – явление сложное, но закономерное. Это значит, что пытаться их избежать или минимизировать будет не совсем правильной родительской тактикой поведения. Любой возрастной кризис у ребенка (да и у взрослого человека) – это период расширения как потребностей, так и возможностей. И к тому, и к другому необходимо адаптироваться как самому ребенку, так и его родителям.

В случае кризиса переходного возраста (примерно в промежутке от 10 до 15/17 лет) центральной задачей ребенка в развитии является установление идентичности ролей, итогом которого подросток, в идеале, должен научиться гибкости в переключении между разными социальными ролями: с родителями - сына/дочери, с одноклассниками -одноклассник, с учителями - ученик, с друзьями - друга/подруги и т.д., и при этом не запутаться в них.

К тому же, в этом возрасте у подростка растет и количество и качество и обязанностей и прав. Сделаю акцент на том, что часто родители активно прививают подростку понимание о его обязанностях, забывая равноценно принимать тот факт, что с обязанностями у ребенка растет количество его прав.

Т.е., несмотря на то, что кризис и «переходный возраст» идут у ребенка, родителям предстоит освоить определенную гибкость в вопросах взаимодействия со своим взрослеющим ребенком.

Типичные проявления в виде бурных эмоциональных проявлений, колебаний самооценки, перепадов настроения, повышенной агрессивности и плаксивости коснутся всех членов семьи подростка, причем не только с точки зрения наблюдателя, но и их активного «проживателя». Кризис – это кризис. И лучшее, что могут сделать папы и мамы в этом трудном для подростка периоде, это демонстрировать спокойное ровное отношение ко всем проявлениям его поведения, не забывая, что при всей своей «взрослости», ваш подросток – все еще не взрослый, и вам предстоит вести себя с ним по родительски, не забывая, однако, что он все же уже! не ребенок. Лучшее обучение в такой момент – это наглядный пример. Если вы спокойны, искренни в общении с ребенком, готовы ему помочь, не наседая с нравоучениями, то и подросток учится эмоциональному спокойствию и взрослому образу поведения.

Но все мы – просто люди. И неизбежно все эти рекомендации нам иногда не удается соблюсти. «Как тут будешь спокойным, если он как будто специально злит нас изо всех сил!?». Узнаете свои мысли?...

Дело в том, что, во-первых, подросток не делает ЭТО специально, чтобы просто разозлить Вас. Он получает свой жизненный опыт, и учится вести себя как взрослый человек. И естественно, что в ходе такой тренировки он будет делать ошибки. Здесь проблема заключается в эмоциональном состоянии родителей, которые в силу внутренних проблем не способны пережить подростковый кризис своего ребенка.

Во-вторых, такое поведение подростка провоцирует у окружающих желание отстраниться от него или начать атаковать воспитательными мерами. Но ни тот, ни другой варианты не помогут развитию здоровой гармоничной личности ребенка, а только ухудшат общий фон внутри семейного настроения. Многие родители на сеансе у психолога растерянно проговаривают что-то вроде: «Я не поняла, в какой момент времени я из заботливой понимающей мамы превратилась в постоянно кричащего и что-то требующего монстра». Если не хотите застать себя в таком состоянии, то попробуйте акцентировать свое внимание не на внешних проявлениях подросткового кризиса у вашего ребенка, а на понимании того, что перед вами сейчас не враждебный наглый «щенок», выбешивающий вас специально ради своего удовольствия, а ВАШ любимый ребенок, который запутался в себе и не знает, что ему делать. И при этом он ужасно боится обнаружить себя беспомощным.

Если же ситуация вышла за рамки допустимого, и ваше терпение на пределе, или дочь\сын стали неуправляемыми, и их поведение ставит под угрозу их здоровье и будущие перспективы, не бойтесь обратиться за помощью к специалисту. Квалифицированный психолог имеет множество инструментариев помочь в положительном решении большого количества психологических проблем.

Будьте внимательны к своему ребенку и своим эмоциям, когда взаимодействуете с ним. И меняйтесь вместе с ним. Ведь вырастающие дети – это пример того, как человек может расти духовно и меняться в лучшую сторону при гармоничном, наполненном спокойствием и любовью общением.

 

"Какой стиль воспитания в семье является наиболее эффективным?"

Воспитание детей является важнейшей задачей, стоящей перед современной семьей. С ростом объема знаний по воспитанию детей у родителей растет количество вопросов, связанных с особенностями развития детей, потому что все родители стремятся к тому, чтобы их дети выросли и стали счастливыми и успешными людьми.

Стиль семейного воспитания – это установки и взгляды родителей на то, какой способ взаимодействия со своим ребенком они выбирают. Психология выделяет несколько наиболее распространенных: авторитарный, демократический, либеральный, хаотичный, отчужденный и гиперопекающий. Несмотря на пугающие названия большинства из них, каждый содержит в себе как минусы, так и плюсы.

При выборе стиля воспитания родителям следует руководствоваться несколькими факторами: темпераментом и характером ребенка, собственным характером и темпераментом, состоянием психологического климата в семье и адекватностью целей воспитания. Помните, что в первую очередь Вы хотите воспитать счастливого человека, получающего удовольствие от жизни, а не победителя олимпиад по математике, будущего ученого или уважаемого вашими родственниками врача. Поэтому один и тот же рисунок поведения ребенка при разном взгляде родителей и специалистов будет иметь разное значение, и, следовательно, воспитательные меры по отношению к нему, будут иметь разные последствия.

Например, ребенок растет своенравным, и часто ставит в тупик родителей своим поведением. Со стороны уставшей мамы, пришедшей домой с работы и убирающей квартиру, своенравность ребенка покажется раздражающим фактором. В этом случае возрастает вероятность применения со стороны мамы авторитарного стиля: прочитать нотацию упрямому ребенку и отправить заниматься чем-то полезным с ее точки зрения в другую комнату. С другой стороны – своенравность ребенка в разумных количествах – это проявление активной жизненной позиции и умения принимать самостоятельные решения, а это уже ключ к успеху во взрослой жизни. Человек, умеющий отстаивать свои границы вероятнее всего будет намного более успешным, чем «зажатый» и послушный. Из этого единичного примера обыденной жизни видно, что в воспитании решающую роль играет вовсе не стиль воспитания, а эмоциональное состояние и мировоззрение родителей, их представление о правильном и неправильном, рамках дозволенного и недозволенного, понимания того, каким они хотят видеть своего ребенка.

19 апреля с 11:00 в Центральной детской библиотеке Кузоватовского района состоится областная межведомственная акция по правовому просвещению детей «Я – ребёнок! Я – человек! Я – гражданин!».

Дошкольники и школьники, принявшие участие в правовой акции, смогут узнать о своих правах и обязанностях, научатся соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать своих сверстников.

Опытные специалисты, психолог и юрист, дадут детям и родителям бесплатные консультации по всем интересующим их вопросам.

Подробную информацию смотри здесь: http://misanec.ru/2017/04/09/kuzovatovskim-shkolnikam-rasskazhut-o-pravah-cheloveka/

В конце декабря прошлого года среди родителей ряда ульяновских школ началось беспокойство по поводу нового постановления, согласно которому, многодетные родители якобы должны были вносить предоплату за питание своих детей с последующей компенсацией выплаченной суммы.

В минувшую субботу губернатор Ульяновской области Сергей Морозов провел совещание по данной теме, на котором выяснилось, что такие слухи – результат неправильной трактовки документа. По словам заместителя главы администрации, начальника городского управления образования Ольги Мезиной, тема о предоплате не поднималась. «С 1 января обновляется нормативная база, но для питающихся бесплатно ребят с 1 января ничего не поменялось. Изменения касаются самого заявления на бесплатное питание, которые ежегодно пишут родители. Туда вносится новая строка – указывается счет, на которой управление образования будет перечислять средства за питание ребенка. До 18 января идет обновление заявочной кампании, и ребята будут продолжать питаться бесплатно так же, как и в прошлые годы», – заверила Мезина.

В ульяновских школах бесплатно питаются около 12 000 школьников. По состоянию на 14 января было подано 7 003 обновленных заявления.

Согласно постановлению, существует три варианта счетов, которые родители могут указать в обновленном заявлении и на которые управление образования будет перечислять средства на оплату питания – личный счет одного из родителей (например, зарплатная карта), также это может быть счёт в личном кабинете, который для каждого питающихся ребенка открывает оператор питания, либо же получение наличных средств.
«Мы проанализировали и выяснили, что более 70% родителей предпочитают указывать счет, открытый в личном кабинете оператором питания. Это действительно удобно – в конце месяца производится сверка между образовательной организацией, оператором питания и управлением образования и на основании этой сверки деньги перечисляются на указанный родителями счёт», – поясняет схему Ольга Мезина.

«Документы были неверно истолкованы, и многим родителям в школах говорили о новой схеме с предоплатой, – рассказывает многодетная мама, заместитель председателя областного семейного совета Ванда Аисова. – Расценки в разных школах разные, но на одного ребенка в месяц нужна сумма в районе 2 000 рублей минимум. Если в семье 3-4 школьника найти сумму на оплату питания за месяц вперед будет достаточно сложно. За разъяснениями мы обратились к губернатору и в управление образования, и выяснилось, что предоплаты не будет, оплата питания будет переводиться либо на карту родителей, либо на счёт оператора. Опросили около 100 родителей и, действительно, в разных школах давали разную информацию».

Сергей Морозов поручил провести тщательную разъяснительную работу – встречи с родителями, педагогами, руководством школ, на которых доступно объяснить суть изменений, выпустить официальные разъяснения и определить, кто понесет ответственность за искажение информации. «Мы приняли систему мер поддержки многодетных семей, которая в сегодняшнем непростом финансовом положении еще нужнее, и не хотелось бы, чтобы ребята, которые сегодня ходят в школу, этих мер не видели. Они должны получать их большем количестве, чем в ранее, чтобы они могли учиться, заниматься спортом и творчеством, быть хорошо одетыми и сытыми. Поэтому в скором времени мы снова будем рассматривать вопрос поддержки семей, в том числе и многодетных. Мы приняли самый крупный за всю историю Ульяновской области бюджет, поэтому и меры должны совершенствоваться и расширяться», – сказал Сергей Морозов.

Напомним, в Министерстве образования работает горячая линия по вопросам детского питания. Задать все интересующие вопросы можно по телефону: (8422) 41 – 79 – 26.

Глубокие социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последние годы, не могли не затронуть семью как наиболее уязвимую часть социального организма. Ситуация, которая сложилась в сфере семьи, может быть охарактеризована как чрезвычайно острая. Всеобщий характер приобретают тенденции, известные демографам как нуклеаризация семьи, ранние браки, малодетность семьи, увеличение разводов, неполные семьи и вследствие этого отсутствие отцовского воспитания, дезорганизация семьи и увеличение количества семейных конфликтов, ломка традиционных полоролевых установок, рост отчуждения в семье, культ потребления и т.д.

В связи с этим Указом Президента РФ от 01.01.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» объявлен безусловный приоритет семьи и семейных ценностей. Национальную стратегию планируется реализовывать по следующим основным направлениям: семейная политика детствосбережения; доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность несовершеннолетних; здравоохранение и правосудие, дружественные к ребёнку; равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства, и пр.

Проблемными с точки зрения условий, создаваемых для развития детей, остаются и внешне благополучные семьи, в которых субъективное состояние ребёнка вследствие неправильного воспитания может характеризоваться длительной эмоциональной травматизацией. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, следует отметить, что в них всё чаще наблюдаются такие явления, как: уменьшение продолжительности и обеднение содержания общения в семье, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновение совместной деятельности ребёнка со взрослыми и общего досуга. Место личностного общения занимают прагматические формы – по поводу режима, контроля за успешностью в учёбе.

Таким образом, актуальная на протяжении всего развития психологической науки и практики проблема детско-родительских отношений остается острой и на современном этапе.

Не может оставаться в стороне от проблемы сохранения и укрепления семьи, формирования у подрастающего поколения семейных ценностей и образование. Так, в новых ФГОС указывается на важность осознания школьниками значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Это возможно через формирование осознанного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Проанализируем феномен «отчуждения» с научной позиции, основываясь на исследовании, проведенном М.В. Полевой [3].

Феномен «отчуждения», трактуется автором как потеря человеком чувства собственной субъектности в общении со значимыми другими. «Быть отчуждённым» – значит ощущать самоутрату, не чувствовать своей связи с близкими людьми. Отчуждение можно рассматривать как неполноту, ограниченность, ущербность своего Я, потерю своего авторства.

Реакция отчуждения есть результат дисфункции «кольца самоподражания «индивида (ребёнка) в контакте с другими людьми (родителями, педагогами) [2]. Она возникает, когда значимые проявления индивидуальности ребёнка не «подхвачиваются» взрослыми, когда родитель перестает быть «зеркалом» для ребёнка, в котором бы отражались его слова, мысли, действия, поступки. Тем самым, кольцо самоподражания, теряя «посредника» (родителя), в этом случае будет «вращаться» вхолостую, и раз за разом возникает реакция отчуждения между взрослым и ребёнком.

Родители не всегда лояльно относятся в неординарным, выходящим за рамки целесообразного, общепринятого, поступкам ребёнка. Лояльность определяется как тенденция одного индивида (например, взрослого) поддерживать неординарные проявления активности другого индивида (ребёнка). Существует несколько способов реагирования на неординарную активность другого: наказание (осуждение), игнорирование (отшучивание), принятие (объяснение) и поощрение (децентрация).

1. Наказание. Негативная реакция осуждения вплоть до вербального или физического наказания.

2. Игнорирование. Родители проявляют реакцию равнодушия, оставляют поведение ребёнка без внимания или отшучивается, переходя тем самым в условно-игровой план.

3. Объяснение. Родители стараются прояснить для ребёнка ситуацию, откорректировать его поведение, не вникая в мотивы слов или поступков.

4. Децентрация. Родители стараются понять мотивы, скрытую логику ребёнка, принимают его позицию, воспринимают его как субъекта межличностного взаимодействия.

Понятию «лояльность» соответствуют два последних и противоречат два первых способа реагирования родителей.

В ходе исследования М.В. Полевой, выяснилось, что реакция наказания неординарных проявлений ребёнка у родителей встречалась в 29 % случаев, отшучивание – в 20 %, объяснение – в 46,5 %, децентрация – в 4,5 %. На основании исследовании, можно сделать следующие выводы:

1. Отчуждение может быть определено как утрата индивидом чувства своей субъектности в общении со значимыми людьми, переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

2. Механизмом порождения реакции отчуждения у детей является нарушение «кольца самоподражания» ребёнка в общении со взрослыми (ребёнок не ощущает себя отраженным в «зеркале» взрослого, что провоцирует снижение самоценности, проявление негативных чувств и т.п.).

3. В контексте детско-родительских отношений выделяются полярные формы реагирования взрослых на неординарные проявления ребёнка: принятие их (лояльность) и неприятие (отчуждение).

4. Реакция отчуждения есть результат нелояльности взрослого к неординарным проявлениям ребёнка; дети родителей, характеризующихся лояльностью, не обнаруживают признаков отчуждения [3].

С позиции предотвращения реакции отчуждения в семье между детьми и родителями важно учитывать все факторы, которые будут определять семью, как благополучную. Следует отметить, что благополучной семьёй в последнее время называют семью, которая справляется с воспитанием собственного ребёнка, в противовес мнению о роли материальной обеспеченности семьи. Психологи считают, что число факторов, определяющих состоятельность семьи как благополучной, следует расширять [1].

Прежде всего, это своеобразие эмоционально-психологического климата семьи, который характеризуется позитивными эмоциональными связями между членами семьи, открытостью и искренностью в общении, взаимным доверием и поддержкой всех членов семьи.

Второй фактор – это композиция семьи, то есть количеством человек её составляющих. Своеобразие композиции семьи определяется возрастом её членов, особенностями их отношений – брачных, супружеских, детско-родительских, детско-детских, прародительских, родственных. Композиция семьи определяет своеобразие её нравственной атмосферы, степень привязанности или отчуждённости в отношениях, сплочённости или разобщённости, изоляции или защищённости каждого члена.

Важным фактором стабильности семьи являются правила, нормы, ритуалы и традиции. Если они отсутствует, то это способствует дестабилизации отношений, их неопределённости и размытости. В такой семье отмечается низкий уровень эмоциональной поддержки, недоверие, зависть, соперничество. Если же нормы и правила соблюдаются всеми членами семьи, то это формирует уверенность, предсказуемость поведения каждого члена семьи, взаимную ответственность и автономию.

На атмосферу в семье влияет образование членов семьи, их профессиональная деятельность. Так, родители с медицинским образованием нередко проявляют излишнюю озабоченность здоровьем ребёнка, формируя у него инвалидизированное самоотношение. Родители-педагоги стремятся активно обучать, воспитывать, обеспечивать информационную насыщенность в режиме дня ребёнка.

Немаловажным фактором является распределение ролей в семье, их соподчинение, взаимозаменяемость. Если один из супругов перегружен обязанностями (чаще жена, причём по собственной инициативе, в силу женской гиперответственности), а второй свободен – это образец для подражания детям, а также зона напряжения и конфликтов в семье. Отсутствие обязанностей у детей развивает у них потребительство, инфантильность. Или, например, принуждение старших детей к выполнению родительских обязанностей по уходу за младшими также чревато конфликтами.

Чтобы семья благополучно существовала в социуме важным является лидерство в семье. Лидерство бывает единоличное или распределённое. Менее напряжённым является распределённое лидерство, для которого характерно разделение сфер жизнедеятельности на мужскую и женскую. Претензии на лидерство обуславливаются личностными особенностями человека, а также спецификой его профессиональной деятельности.

Родительское поведение является ещё одним фактором благополучия семьи. Оно проявляется в феноменах эмоционального принятия-непринятия ребёнка, воспитательских тактиках родителей, своеобразии отношений отца, матери с ребёнком. Отношение к ребёнку обуславливается особенностями пола родителя. Так, матерям свойственна безусловность принятия своего ребёнка, независимо от его пола, внешнего вида, индивидуальных особенностей характера, состояния его здоровья. Отцы же отличаются, напротив, условностью принятия ребёнка: для них имеет значение пол ребёнка, особенности его поведения, достижения.

Воспитание ребёнка предполагает особый характер взаимодействия ребёнка и взрослого. Все это характеризует воспитательские тактики или стили родителей. В литературе дается описание наиболее часто встречающихся типов дисгармоничного воспитания, приводящих к нарушениям детско-родительских отношений. Приведем лишь классификацию данных типов, не останавливаясь на их описании:

1. Гипопротекция характеризуется недостаточностью заботы и внимания, опеки и контроля, интереса к ребёнку и удовлетворения его потребностей. Её разновидности: скрытая гипопротекция, потворствующая гипопротекция, перфекционизм.

2. Гиперпротекция характеризуется чрезмерной родительской заботой, завышенным уровнем протекции. Её разновидностями выступают: доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, компенсаторная гиперопека.

3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребёнку, которые не соответствуют его возрасту и индивидуальным особенностям.

4. Эмоциональное отвержение ребенка характеризуется недостатком интереса, заботы, ответственности и контроля над поведением ребёнка и приписыванием его личности негативных черт.

5. Жестокому обращению с ребёнком свойственно применение широкого спектра наказаний при практически полном отсутствии поощрений.

6. Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспитания, характеризующийся навязыванием ребенку роли «больного члена семьи».

7. Воспитание вне семьи (домах ребёнка, детских домах, интернатах) особенно неблагоприятно сказывается на психическом развитии детей.

8. Противоречивое воспитание обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребёнка.

И только сотрудничество как воспитательная тактика характеризуется тем, что родители на каждом возрастном этапе «овзросляют» ребёнка, эмоционально принимают его. Ребёнок чувствует свою защищённость в семье, уважает и принимает все её нормы и традиции. Родители умеют договариваться с ребёнком, не скупятся на похвалу за его успехи, поощряют стремление к достижениям, уважают его «Я». Для ребёнка в семье создана ситуация эмоционального притяжения, его учат любить обязанности, гордиться своими достижениями, заботиться о себе и своих близких.

Знание вышеназванных факторов и их использование в качестве воспитательного ресурса в образовательном процессе будут способствовать укреплению детско-родительских отношений, усвоению воспитанниками общечеловеческих ценностей, и, прежде всего, ценности семьи.

Оптимизация взаимоотношений в семье.

Существуют универсальные принципы, способы и приёмы воспитания детей, умелое использование которых позволит воспитать самостоятельного, ответственного ребёнка в атмосфере его безусловного принятия, а взаимоотношения в семье ‑ сделать оптимальными для развития позитивных личностных качеств для всех её членов. Построение таких взаимоотношений основывается, прежде всего, на системных философских принципах трансактного анализа. Они немногочисленны и состоят из пяти достаточно простых определений.

Самый главный принцип заключается в том, что все люди имеют ценность, значение и достоинство как люди. Этот принцип больше говорит о восприятии сути человека, чем о его поведении. Несмотря на то что временами нам может не нравиться чьё-то поведение, однако важно всегда воспринимать другого человека с позитивной позиции. Несмотря на то что у нас могут быть разные достоинства, мы можем отличаться друг от друга по расе, полу, возрасту и религиозным убеждениям, как люди мы находимся на одном уровне.

Второй принцип – каждый человек способен думать. Следовательно, каждый из нас несет ответственность за принятие решений относительно своей жизни. В конечном счете, жизнь каждого человека зависит от принятых им решений.

Третий принцип – модель принятия решений. Иногда поведение взрослых людей может быть неэффективным. В этом случае они следуют поведенческим стратегиям, которые выработали в детском возрасте. Эти стратегии являлись в детстве наилучшим способом для выживания и достижения желаемого от мира, который мог тогда казаться враждебным. Взрослые люди могут иногда продолжать следовать этим поведенческим стратегиям и придерживаться их даже тогда, когда они являются неэффективными.

Даже маленьких детей родители не могут заставить развиваться в каком-то одном направлении. Они, конечно, могут оказывать на них сильное давление. Однако ребёнок сам принимает решение, подчиниться этому давлению, противостоять ему или игнорировать. Та же модель поведения характерна и для взрослых. Другие люди не могут заставить нас чувствовать или вести себя каким-то определенным образом. Они могут оказывать на нас сильное давление, но мы сами принимаем решение, подчиниться или нет. Каждый человек несет ответственность за свои чувства и поведение. Любое принятое нами решение относительно себя, своей жизни и окружающего мира мы можем впоследствии изменить. Если некоторые из этих детских решений приводят к нежелательным последствиям для нас как взрослых людей, то мы можем их изменить и сформировать другие, более благоприятные. Люди способны изменяться. Мы меняемся не только благодаря пониманию неэффективности своих старых стратегий поведения, но и благодаря активному принятию решений к изменению этих стратегий. И эти изменения могут быть адекватными и устойчивыми.

Четвертый - принцип договора. Все отношения строятся по принципу договора. Договор – это не обязательно прямое соглашение о взаимоотношениях, чаще он бывает косвенным, скрытым от прямого осознания. Косвенно он может выражаться словесно: в шутках, анекдотах, рассказах, других метафорах и без слов: интонациями, выражением лица, движениями. Важно понимать, что договор на взаимоотношения, даже если он прямо не проговаривается, заключается всегда, и стороны, как правило, его соблюдают, даже не осознавая его сути. Отказ от его соблюдения может приводить как к конфликтам, так и к разрыву взаимоотношений.

Пятый – открытое общение. Важно, чтобы каждый человек имел полную информацию относительно происходящего во взаимоотношениях. Это исходит из основных посылок трансактного анализа о том, что все люди имеют ценность, значение и достоинство и каждый человек способен самостоятельно думать. Это означает также общение без иного, скрытого подтекста, существенно отличающегося от открытого смысла.

Исходя из этих принципов родителям приёмных детей можно рекомендовать соблюдать следующие правила эффективного взаимодействия:

1. Приёмный ребёнок – это ВАШ ребёнок, живой человек, а не предмет, и этим ваши права действий с ним ограничены. Генетически передаются различные особенности человека, но часто проявиться они могут только при определенных условиях, поэтому именно в процессе ВАШЕГО воспитания ребёнок становится ВАШИМ.

2. ЛЮБИТЕ своего ребёнка таким, какой он есть, т.е. без всяких условий. Говорите ребёнку о том, что вы его любите! Разделите для себя в первую очередь отношение к своему ребёнку и к его поступкам. Это разделение должно проявляться внешне в словах и в действиях.

3. НИКОГДА и НИКАК не наказывайте своего ребёнка!

Привычная модель поведения – это говорить ребёнку, как не надо себя вести, и в случае, когда он всё-таки поступает «как не надо», – наказать. Эта модель родительского поведения унаследована от бабушек и дедушек. Сам факт наследования этого поведения не должен давать убежденности в эффективности наказания. Наказывая детей «из благих побуждений», психически здоровые родители потом неизбежно переживают чувство вины.

НИКОГДА означает: что бы ребёнок ни сделал, не наказывайте его. Вы можете думать, что при помощи наказания можно быстрее и проще достигнуть своих желаемых воспитательных целей. В действительности, идя по такому воспитательному пути, появляется большой риск сформировать у своего ребёнка большой груз неосознаваемых психологических проблем, который будет мешать ему всю жизнь быть здоровым и благополучным. Если на приёмного ребёнка раньше обращали внимание только из-за его проступков и наказывали, а в других случаях чаще не обращали внимания, то в новой семье он может создавать ситуации, провоцирующие вас к применению наказания. Это часто происходит из-за того, что:

а) любое обращение внимание лучше, чем его отсутствие;

б) включается привычный поведенческий стереотип, обеспечивающий чувство псевдобезопасности и предсказуемости последствий своего поведения (даже если они негативные), сохранения привычных взглядов на других людей, взаимоотношений с ними и мир в целом.

При этом в ситуациях затяжного конфликта между родителями и детьми в семьях дети не сразу верят, что родители теперь будут относиться к ним по-другому. Первую неделю они провоцируют родителей, чтобы проверить их реакцию и убедиться, что они их не будут наказывать, что бы дети ни сделали. Если родителям удается выдержать неделю провокаций, то дети на вторую неделю уже начинают хорошо себя вести, выполнять просьбы родителей, отношения в семье становятся более тёплыми и доверительными. В противном случае отношения могут стать еще более неблагополучными.

НИКАК – означает не только физически, но и словесно. Причем необходимо помнить, что слова имеют меньшую силу воздействия, чем выражение лица или движения. Не ругайте своего ребёнка за то, что он сделал что-то «не так». Сначала обратите свое внимание на то, что «не так» не всегда означает неправильно, но всегда будет означать не так, как это делаете вы, «не по-вашему». Найдите в его действиях позитивное намерение, похвалите за то, что он сделал хорошо, а потом скажите, что можно было бы улучшить, и покажите, как именно.

При этом необходимо помнить, что ребёнок чувствует себя наказанным в ситуациях, когда родители:

  • его не одобрили;

  • поругали, т.е. сказали, что он что-то сделал не так;

  • строго на него посмотрели;

  • сделали вывод, что он чего-то ещё не может;

  • повысили на него голос;

  • стали спорить между собой из-за его поступка;

  • поссорились, причём неважно, по какой причине, ребёнок все равно считает себя виноватым и наказанным;

  • похвалили при нём другого ребёнка;

  • без объяснений отказали ребёнку в какой-либо его просьбе;

  • в ситуации конфликта между своим ребёнком и кем-то другим приняли сторону другого человека, а не своего ребёнка (в случае конфликта ваших детей между собой приняли сторону одного из них, другой будет чувствовать себя наказанным) независимо от вашей реакции.

Последствия наказания в том, что, наказывая, вы можете думать, что ситуативно выигрываете, в действительности стратегически обязательно проиграете.

4. ДОВЕРЯЙТЕ своему ребёнку!

При этом необходимо отличать доверие от веры. Когда мы только верим, нас легко обмануть. В то же время верьте в позитивные возможности своего ребёнка. Знайте: ваша вера в его возможности помогает ему быть успешным, создает позитивную установку относительно себя. Доверие возникает, когда отсутствует обман, поэтому важно проверять поступающую информацию на её достоверность, потому что необоснованное открытое выражение недоверия может нанести глубокую травму в виде чувства обиды.

Когда ваш маленький ребёнок предлагает вам помощь или хочет сделать что-то сам, давайте ему такую возможность, даже если вы уверены, что он пока не может справиться с такой сложной задачей, хвалите его за каждую малость, которую он смог сделать. Научите своего ребёнка делиться с вами своими переживаниями, мыслями, сомнениями, спрашивайте, что происходит у вашего ребёнка, что он при этом чувствует. Если вы расскажете ему о том, что и вы переживали нечто подобное в его возрасте (а обычно такое бывает у многих в этом возрасте), то часть детских переживаний отпадет, а доверие окрепнет. Рассказывайте ребёнку о своих успехах и неудачах и своих чувствах по этому поводу. Пусть он знает, что родители тоже могут ошибаться и огорчаться, что страшны не сами ошибки, а необращение на них внимания и, как следствие, их повторение. Этим поведением вы покажете ему, что в признании своих ошибок нет ничего страшного и постыдного. Научите ребёнка замечать свои ошибки, чтобы научиться их исправлять и избегать в дальнейшем.

Для этого полезно приучить ребёнка обращать внимание на процесс. Важно знать, как процесс приводит к позитивному результату (например, как процесс рисования приводит к красивому рисунку, а процесс решения задачи по физике – к знанию этого предмета). Пусть ребёнок замечает, что ему приятно делать, а что не нравится, тогда он будет чувствовать связь между процессом и результатом.

Если ваш ребёнок на вас обиделся, попросите у него прощения. Родитель, способный извиниться перед ребёнком, вызывает у него уважение, и отношения становятся более близкими и искренними. Если ребёнок стал вам грубить, поощряйте каждый вежливый разговор вашего ребёнка, обсудите с ним, что ему нравится и что не нравится в вашем с ним общении.

Помните: доверие не есть что-то один раз достигнутое и постоянное, это чувство необходимо постоянно поддерживать своим поведением.

5. УВАЖАЙТЕ своего ребёнка. Уважение будет способствовать созреванию самостоятельной и ответственной за свое поведение личности. Если ребёнок попросил вас о помощи, поддержите его. Помогите ему увидеть, что он может сделать сам, а в чём ему действительно нужна ваша помощь, и помогите в этом. Не навязывайте свою помощь, даже если он явно не справляется, но не просит вас о помощи или отказывается от неё. Если у ребёнка возник конфликт с посторонними людьми и вам пришлось вмешаться, постарайтесь быстро вывести ребёнка из конфликта, не давая никому никаких оценок. Анализ конфликта проведите с ним наедине, в спокойной обстановке.

Если вы считаете, что ваш ребёнок в чём-то не прав, он вас чем-то огорчил или вы в чём-то с ним не согласны, скажите ему об этом наедине или на ухо, если обстановка не позволяет уединиться.

Если у вас несколько детей, не сравнивайте их между собой. Пусть они будут разными. В этом случае им не придется вас делить между собой, они всегда будут любить и поддерживать друг друга. Помните, что, когда у вас появляется еще один ребёнок, остальные не перестают быть детьми, которым также нужны ласка, забота, внимание, возможность почувствовать себя маленьким. Создайте условия для того, чтобы другой ребёнок мог приносить реальную пользу и мог сам выбрать область, где он может быть полезен, с раннего детства. Уважайте территорию каждого из своих детей. Они в равной степени имеют право на неприкосновенность к своим вещам, независимо от возраста, даже если они разбросаны, приучайте их наводить порядок в своих вещах самостоятельно. Советуйтесь с ребёнком по вопросам, касающимся вашей семьи.

Конечно, в каждой семье будут свои особенности и сложности, однако соблюдение описанных принципов, позитивное отношение и любовь к ребёнку и жизни сделают возможным стать приёмному ребенку действительно ВАШИМ.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Воспитание ребёнка в приёмной семье [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. Л.П. Шустовой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – 140 с.

  2. Кволс, К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания /К. Кволс. – СПб.: Издательская группа «Весь», 2005. – 250 с.

  3. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 19-26.

  4. Эриксон, Э. Детство и общество. Изд-е 2-е /Э. Эриксон. – СПб., 1996. – 592 с.

Индивидуальность – это совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Индивидуальность может наблюдаться на уровне высшей нервной деятельности (ВНД.) В основе психологических особенностей человека лежат свойства нервной системы. И.П. Павлов выделял 3 свойства нервной системы (НС):

1. Сила – слабость.

2. Подвижность – инертность.

3. Уравновешенность – неуравновешенность.

Сила – слабость

Слабая нервная система Сильная нервная система
1. Низкая работоспособность, быстрое истощение нервных клеток 1. Высокая работоспособность, энергичность
2. Повышенная утомляемость 2. Нервные клетки могут длительное время передавать импульсы
3. Большая чувствительность к раздражителям 3. Устойчивость к раздражителям
4. Устойчивость к монотонной работе 4. Быстрое уставание при монотонной работе
5. Высокая тревожность, внутренняя обеспокоенность 5. Низкая тревожность
6. Неустойчивость к стрессам 6. Высокая устойчивость к стрессам
7. Теряются в неожиданных ситуациях 7. Мобилизация сил в экстремальных условиях
8. Усталость в социальных контактах 8. Высокая контактность с людьми
9. Неэффективное использование времени 9. Высокая эффективность в использовании времени

Подвижность – инертность

Подвижная нервная система Инертная нервная система
1. Быстрый темп деятельности 1. Медленный темп деятельности
2. Быстрое усвоение материала и быстрое забывание 2. Медленное усвоение и длительное забывание
3. Легкость и активность в знакомствах 3. Трудности в общении, в установлении новых контактов
4. Быстрая адаптация к новым условиям 4. Трудности адаптации, боязнь незнакомых мест, людей
5. Быстрое засыпание и быстрое пробуждение 5. Медленное засыпание и медленное пробуждение
6.Быстрая речь, подвижная мимика, жестикуляция 6. Медленная речь, бедная мимика, малоподвижность
7. Быстрая переключаемость с одного вида работы на другую, хорошее распределение 7. Медленная переключаемость, плохое распределение внимания
8. Быстрое нарастание активности и быстрый спад 8. Медленное нарастание активности и медленный спад
9. Быстрая скорость реакции 9. Отсроченная реакция
10. Незлопамятен 10. Долго не забывает обиды

Уравновешенность – неуравновешенность

Уравновешенность наблюдается в случае, если сила процесса возбуждения равна силе процесса торможения. Если преобладает возбудимость, то речь идет о возбудимом типе, если торможение – заторможенный тип.

И.П. Павлов предпринял попытку связать темперамент со свойствами нервной системы.

Темперамент – это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики.

Как можно помочь слабым и инертным? Полезными для слабых по нейродинамическим свойствам детей будут следующие правила:

1. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.

2. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.

3. Давать материал постепенно, по кускам.

4. Не заставлять отвечать новый, только что усвоенный материал.

5. Формировать уверенность в себе, в своих силах.

6. Осторожно оценивать неудачи.

7. Давать время для проверки и исправления написанного.

8. Стараться не отвлекать, не переключать внимания, создавать спокойную обстановку.

При работе с инертными детьми обратить внимание на следующие моменты:

1. Не требовать немедленного включения в работу.

2. Не предъявлять разнообразных заданий.

3. Избегать импровизации.

4. Не следует проводить опрос в начале урока.

5. Не требовать быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.

6. Не следует его отвлекать, переключать внимание на что-либо другое.

7. Нежелательно заставлять отвечать новый, только что пройденный материал.

Нарушения в личностном развитии. Акцентуации характера.

Характер – это сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств человека, в которых выражаются отношения его к окружающему миру, другим людям и самому себе. Характер – это приобретенные качества. Воспитываясь в благоприятной ситуации, у индивида формируются позитивные черты характера: целеустремленность, доброта, аккуратность, ответственность. Однако в неблагополучной ситуации развития, при неправильном воспитании у человека формируются акцентуации характера.

Акцентуация – это чрезмерное «выпячивание» в характере человека одной или нескольких черт. Это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий при хорошей устойчивости к другим. А.Е. Личко было выделено 11 типов акцентуаций.

1. Гипертимный тип.

Главная черта – повышенный фон настроения. Наблюдается высокий жизненный тонус, активность, приподнятое настроение, оптимистичность, общительность, предприимчивость. Плохо переносят дисциплину и регламентированный образ жизни, к законам и правилам относятся легкомысленно, легко переступают грань законов.

Уязвимость: ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов; монотонная деятельность.

Коррекция: создание ситуаций, где бы проявлял лидерство; посещение разнообразных секций, кружков; общение в большом коллективе; частая смена обстановки, заданий.

2. Циклоидный тип.

Главная черта – беспричинная смена настроения, цикличность подъемов и спадов. В депрессивной фазе настроение понижено, упадок сил, вялость, раздражительность, интровертированность. В фазе подъема – активность, живость, легкомысленность, тяга к наслаждениям, общительность. От настроения зависят и успехи в учебе.

Уязвимость: ситуации, когда от находящегося в депрессии подростка, требуют нормального поведения.

Коррекция: подпитка оптимизмом, чтобы растянуть фазу подъема; не оставлять одного в фазе депрессии; убеждать, что фаза депрессии неминуемо сменится фазой подъема; не критиковать в депрессии.

3. Лабильный тип.

Главная черта – крайняя изменчивость настроения. Малейшие неприятности выводят из себя, погружают в мрачные переживания, а приятные события поднимают резко настроение. От текущего настроения зависит самочувствие, работоспособность, общительность, успеваемость.

Уязвимость: ситуации грубости, равнодушия к его эмоциональному состоянию, черствость окружающих; отсутствие теплых эмоциональных связей.

Коррекция: приучать в пасмурные дни искать светлые стороны (рационализировать); поддерживать малейшие успехи.

4. Астено-невротический.

Главная черта – повышенная утомляемость, раздражительность. Налицо признаки невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикание, энурез. Плохо переносят нагрузки, ипохондричны, головные боли.

Уязвимость: ситуации, требующие мобилизации усилий, выносливости, соревнования; болезнь или смерть близких, разговоры о смерти.

Коррекция: щадящий режим; уменьшение нагрузок (физических и умственных); избегание ответственных ситуаций; отдых, укрепляющее лечение.

5. Сензитивный тип.

Главная черта – чрезмерная чувствительность и впечатлительность. С детства боязливы, пугливы, стеснительны, имели разнообразные страхи, робки, избегали бойких детей, споров. Чувство неполноценности, склонность к суицидам. Сильно переживают за отношение к ним окружающих.

Уязвимость: ситуации обвинения в непорядочности, публичные указания на его недостатки.

Коррекция: детальный разбор фактов, опровергающих убежденность в своей неполноценности; создание ситуации успеха; создание впечатления необходимости людям; отсутствие критики при людях.

6. Психастеничекий.

Главная черта – повышенная тревожность, крайняя нерешительность. Мнителен, склонен к сомнениям, трудности в принятии решения, взвешивание каждого шага. Склонен к опасениям, страхи футуристические, возникают ритуалы, самостоятельный выбор мучителен.

Уязвимость: ситуации сопряженные с проверкой, контролем.

Коррекция: заранее не пугать проверками; убеждениями снять повышенную тревожность; привлечение к спорту; пробуждать живое восприятие; фитнес; избегать ответственных мероприятий.

7. Шизоидный тип.

Главная черта – малая контактность, интровертированность. Замкнут, отгорожен, одинок духовно, любит одиночество, не любит гулянок, вечеринок. Мыслительный тип, склонен к абстрагированию, схемам, теориям.

Уязвимость: ситуации, в которых они вынуждены устанавливать контакты с большим количеством людей.

Коррекция: актерский тренинг, не останавливать, если заговорил; говорить о его хобби.

8. Эпилептоидный тип.

Главная особенность – любовь к порядку, склонность к злобно-тоскливому настроению. Энергичный тип, приверженец порядка, аффективен, характерны взрывчатость и безудержная агрессивность. Конфликтен, рано просыпается сексуальность, стремится к лидерству, не творческий человек, самолюбивый, не чувствителен к чужому горю.

Уязвимость: ситуации, требующие оперативных действий; повышение нагрузки и ответственности; переломные моменты в жизни.

Коррекция: при разговоре сначала обратить внимание на положительную сторону, потом мягко об отрицательном; приучать уходить от раздражающих ситуаций; в возбужденном состоянии искать уединения; избегать опьянения; дать лидерский пост, но большее время на котором он уделял бы бумагам.

9. Истероидный тип.

Главная черта – безграничный эгоизм и «жажда признания». Артистичны, стремятся любой ценой добиться внимания к себе, восхищения, удивления, сочувствия. Не переносят безразличия и равнодушия. Увлечения эгоцентрические, склонны к демонстративным побегам, к суицидальному шантажу. Самооценка завышенная, обидчив, добро может сделать, но на виду у группы.

Уязвимость: ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или разоблачают во лжи.

Коррекция: дать возможность проявить себя в делах, а не в выдумках; демонстрации должны быть осуждены и не получено, что требовал в капризе; показывать невыгодность фантазий.

10. Неустойчивый тип.

Главная черта – безволие, внушаемость. Легко поддаются чужому мнению, «плывут» по течению, слабохарактерны, нет силы воли, не имеют положительных целей. Часто попадают в дурные компании, бросают учебу, начинают курить, выпивать, сближаются с правонарушителями, употребляют наркотики, убегают из дома. Ленивы, неаккуратны, не испытывают высших эмоций.

Уязвимость: ситуации бесконтрольности, отсутствие внешнего контроля, отсутствие наказания за проступки.

Коррекция: твердый контроль, руководство; строгий режим, страх наказания; полезно пребывание в закрытых учреждениях.

11. Конформный тип.

Главная черта – постоянная конформность привычному окружению. Ориентируются не на себя, а на нормы и ценности своей группы. Подчиняются давлению среды, не имеют собственных мнений и интересов. Часто попадают в дурные компании, отрицательно относятся к любым переменам в жизни, испытывают неприязнь к чужакам.

Уязвимость: ситуации смены стереотипов; новые люди с новыми идеями; ситуации выбора самостоятельных решений.

Коррекция: запрашивать мнение последним; показывать невыгодность слепого подчинения.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М., 2003.

  2. Лукьянова, М.И. Моя профессия — детский психолог: практическое пособие для специалистов образовательных учреждений /М.И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007.

  3. Лукьянова, М.И. «Трудные» дети. Способы эффективного взаимодействия /М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 1993.

Под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода.

О жестоком обращении с ребенком можно говорить лишь тогда, когда насилие совершается родителями или лицами, выполняющими функции родителей (опекунами, попечителями и др.).

Различают четыре основных вида жестокого обращения с детьми:

  • физическое,

  • психическое (эмоциональное),

  • сексуальное насилие,

  • пренебрежение основными потребностями ребенка (моральная жестокость).

Насилие – любая форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля силой над другим человеком.

Причины возникновения жестокого обращения с детьми необходимо рассматривать в совокупности и понимать причинность насилия в семье в четырех контекстах.

Причины жестокого обращения с детьми можно рассматривать в общем социокультурном контексте, который подразумевает в чем-то специфические для каждого общества социально-культурные установки, отношения между поколениями и полами, ролями родителей и детей. Например, в культуре существует взаимосвязь между насильственными формами поведения и представлениями о мужественности, которые вырабатывают у мальчиков, юношей и мужчин установку на господство над девочками, девушками и женщинами как лицами, принадлежащими к подчинённому полу. Другая причина – распространенные в культуре представления о методах воспитания. До сих пор физическое наказание рассматривается как хорошее средство педагогического воздействия на непослушного ребенка.

Далее, причины жестокого обращения с детьми должны рассматриваться именно в социальном семейном контексте, который включает в себя специфическую структуру отношений в семье и их негативную динамику (большое количество конфликтов между поколениями, конфликты и коллизии между супругами, ролевые изменения в отношениях между родителями и детьми), а также обезличенность семейных отношений. Жестокое обращение с детьми в семье в этом контексте детерминируется раздражительностью и нервозностью отца и матери. При этом ребёнок перенимает модель отрицательную решения проблем и усваивает негативные образцы поведения в трудной ситуации, что в последующем ведет к возрастанию непослушания ребенка и применению в отношении него все более жестоких форм «усмирения». Помимо этого, данные дети затем воспроизводят такую контрпродуктивную модель отношений в своих семьях.

Также данную проблему необходимо рассмотреть в индивидуальном психологическом контексте личности родителей. Данный контекст включает в себя: представления родителей об образе жизни, специфический взгляд на собственный опыт детства, уровень самооценки и самоконтроля, представления о воспитании и воспитательных методах, степень приспособления к фрустрациям и способность бороться со стрессами и пр.

Наконец, четвертым содержательным контекстом является кризисный психосоциальный контекст, который проявляется в дефиците средств и возможностей для установления и поддержания бесконфликтной ситуации в семье; в нагрузках, вызванных социальными изменениями, в существенно низкой адаптации родителей в кризисных ситуациях; в некомпетентности взрослых людей решать конфликты и изменять свои представления о детях в процессе их взросления и т.д.

Естественно, при изучении причин жестокого обращения с детьми, необходимо изучать совокупность всех существующих факторов, а не одну причину, лежащую на поверхности.

Основными признаками, позволяющими заподозрить физическое насилие над ребенком, являются:

  • неоднократность обращения родителей за медицинской помощью в связи с получением ребенком телесных повреждений (значимость этого признака ограничивается тем, что родители могут обращаться в разные медицинские учреждения);

  • несоответствие характера повреждений рассказу родителей об обстоятельствах получения травмы (например, двухлетний ребенок вряд ли может сломать ногу, упав с дерева, поскольку не способен на него забраться), наличие множественных повреждений противоречит объяснению их однократным падением;

  • характер повреждений, свидетельствующий о жестоком обращении, (нельзя объяснить естественными причинами наличие подкожных гематом («синяков») у грудного ребенка или специфических ожогов, возникающих от сигарет, у детей более старшего возраста);

  • выявление у ребенка признаков других форм жестокого обращения;

  • например, сексуального насилия или пренебрежения его основными потребностями;

  • немотивированное промедление родителей с обращением за помощью, особенно в тех случаях, когда тяжесть повреждений требовала экстренного медицинского вмешательства (например, кровотечение, остановленное с помощью жгута) или повреждения должны были вызывать у ребенка сильную боль (например, перелом или трещина в кости);

  • неадекватное поведение родителей, стремление преуменьшить тяжесть повреждений, имеющихся у ребенка;

  • наличие у ребенка особенностей поведения, которые могут провоцировать агрессию со стороны родителей (постоянный плач по ночам у грудных детей, плохой аппетит у детей раненого возраста, назойливость, приставание к взрослым у дошкольников, воровство или уходы из дома у подростков);

  • предъявление родителями к ребенку требований, которые не соответствуют его физическим или интеллектуальным возможностям либо уровню развития (нельзя требовать от двухлетнего ребенка

  • понимания необходимости быстро поесть, потому что его мать опаздывает на работу, капризы маленького ребенка не должны рассматриваться родителями как сознательное стремление досадить им).

Каждый из указанных выше признаков, взятый по отдельности, не позволяет с достаточно высокой вероятностью предполагать насильственный характер полученной ребенком травмы. Однако совокупность из нескольких признаков дает все основания предположить физическое насилие. К сожалению, далеко не всегда у специалистов имеется возможность осмотра ребенка для выявления у него телесных повреждений и оценки их характера. Значительно чаще выявить детей, подвергшихся физическому насилию, позволяют имеющиеся у них психологические и поведенческие нарушения.

Основными научными категориями личностно ориентированного подхода в воспитании являются: индивидуальность, личность, , субъект, субъектность, Я-концепция, выбор и др.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающие их от других индивидов и человеческих общностей.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самоактуализированная личность – человек осознанно и активно реализующий стремление быть самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Самовыражение – процесс и результат развития индивидом присущих ему качеств и способностей.

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим.

Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проверки своей активности.

Центральным понятием личностно ориентированного подхода является «личность». Попробуем развести по смыслу такие понятия, как индивид, человек, индивидуальность и личность.

Индивид мы говорим, когда речь идет о человеке как представителе вида homo sapiens.

Человек – это субъект и продукт исторического процесса.

Под индивидуальностью понимается конкретный человек, носитель психологических и социальных качеств и свойств, это неповторимый продукт личностной работы.

Личность – это социальное качество индивида, проявляющееся в общении и деятельности. Известно, что личностью не рождаются, личностью становятся. Причем «становятся» дважды. В первый раз это происходит в период «возрастной революции», когда трехлетний демонстрант выставляет свой знаменитый лозунг: «Я сам!» Второй раз, когда его сознание достигает определенной ступени развития. Говоря словами С.Л. Соловейчика, личность – самое сложное явление во Вселенной, и нельзя понять движущие ее силы в два счета, в полчаса, с одного подхода, с одного чтения.

Что же понимается под «развитием личности»? В целом под «развитием человека» понимается процесс его становления под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Таким образом, в развитии человека можно выделить естественную (по сущности природы) и искусственную (по сущности социума) составляющие. Что касается «развития личности», то в науке имеется более 100 теорий личности, каждая из которых по-своему описывает ее развитие.

Согласно А.Н. Леонтьеву, личность – это иерархизированная система деятельностей. Каждый возрастной этап характеризуется ведущим видом деятельности:

0-1 год – младенец – эмоциональное общение взрослого с ребенком;

1-3 года – раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность ребенка;

3-6 лет – дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра;

6-10 лет – младший школьник – учебная деятельность;

10-15 лет – подросток – деятельность общения (со сверстниками);

15-17 лет – ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность.

Ведущая деятельность составляет ядро личности, а предыдущие виды деятельности уходят на периферию, становятся второстепенными. Все типы ведущих деятельностей можно разделить на две группы. Первая группа – система «ребенок – общественный взрослый», в которой происходит освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Вторая группа – система «ребенок – общественный предмет», внутри которой происходит освоение общественно выработанных способов действий с предметами. На протяжении жизни ребенка они чередуются.

Каждый возрастной период характеризуется возникновением личностного новообразования:

Младенчество – способность активно бодрствовать, перцептивная память.

Раннее детство – потребность в ориентировке, речь, система «Я».

Дошкольное детство – внутренняя позиция, соподчинение мотивов.

Младшее школьное детство – способность к произвольному целеполаганию.

Младший подростковый возраст – способность к идентификации.

Старший подростковый возраст – чувство взрослости, чувство первой любви.

Возрастные кризисы развития ребенка.

Семья является основным источником передачи ребёнку социально-исторического опыта, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребёнка, которая оставляет глубокий след в его судьбе, даже в тех случаях, когда он достаточно быстро обретает новую семью. Воспитание детей в условиях государственных интернатных учреждений, смена таких учреждений, позднее усыновление – этапы, травмирующие психику ребёнка, затрудняющие реализацию его потенциальных возможностей, нередко усугубляющие кризисы возрастного развития. В связи с этим стоит особо подчеркнуть важную роль замещающих родителей в протекании данных процессов, ведь от их заботы, терпения и понимания зависит безболезненное и быстрое преодоление возрастных кризисов детей.

Возрастные кризисы – это некие временные периоды в развитии детей, при которых наблюдаются резкие психические изменения. Периоды длятся от нескольких месяцев до года и являются нормальным явлением в личностном развитии ребёнка. Длительность кризисов и их проявления зависят от индивидуальных особенностей и тех условий, в которых находится ребёнок в тот или иной период времени. Под условиями понимается как семья, так и социальное окружение. Кризис – это процесс перехода на более сложный возрастной этап. Бытует мнение, что человек, не переживший кризис, будет испытывать сложности в дальнейшем развитии.

Рассмотрим особенности проявления возрастных кризисов детей.

Кризис новорождённости связан с резким изменением жизненных условий. Ребёнок из привычной среды попадает в совсем другие условия. Все девять месяцев он находился в утробе матери, где условия проживания достаточно комфортные для ребёнка. Во-первых, это водная среда с постоянным температурным режимом. Питание, дыхание и обмен веществ осуществляется через пуповину. При рождении всё резко изменяется. Из водной среды ребёнок попадает в воздушную. Дышать и питаться нужно самостоятельно. Новорожденный вынужден адаптироваться к новым, менее комфортным, условиям проживания.

Кризис одного года: в этот период у ребёнка появляются новые потребности. Это возраст проявления самостоятельности, и различные эмоциональные и аффективные проявления – результат или ответная реакция ребёнка на непонимание взрослых. Как раз в этот период появляется детская речь. Она достаточно своеобразна, отлична от взрослой, но в то же время она соответствует ситуации и эмоционально окрашена.

Кризис трёх лет предшествует кризису семилетнего возраста и является одним из наиболее сложных жизненных периодов ребёнка. Ребёнок выделяет свое «Я», отдаляется от взрослых и пытается построить с ними другие, «более взрослые» отношения. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский выделяет следующие характеристики кризиса трёхлетнего возраста [1].

1. Негативизм отрицательная реакция ребёнка на просьбу или требование взрослого. Эта реакция направлена не против самого действия, которое требуется от ребёнка. Она направлена на саму просьбу. Главное, что движет ребёнком в этот момент, – сделать наоборот.

2. Проявление упрямства – ребёнок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

3. Становление самостоятельности – ребёнок хочет все делать сам. В общем-то, это хорошо. Но всё хорошо в меру. Чрезмерное проявление самостоятельности нередко не соответствует возможностям ребёнка, что может привести к внутреннему конфликту с самим собой и конфликту с взрослыми.

4. Конфликтное поведение. Бывает, что конфликты детей с взрослыми становятся системой отношений. Складывается впечатление, что ребёнок и родитель постоянно находятся в состоянии войны. В таких случаях можно говорить о протесте-бунте. В семьях, где ребёнок один, может проявиться деспотизм. В семьях, где много детей, вместо деспотизма может проявиться ревность по отношению к другим детям. Ревность в данном случае будет расцениваться как тенденция к власти и нетерпимого отношения к младшим.

Кризис семи лет может проявиться в возрастном промежутке приблизительно от 6 до 8 лет. Так как в этом возрасте практически все дети идут в школу, то данный период связан с открытием для себя новой социальной позиции – позиции школьника. В этом возрасте самосознание ребёнка меняется, соответственно происходит переоценка ценностей.

По мнению Л.С. Выготского, на данном возрастном этапе появляется обобщение переживаний. Проявил себя ребёнок успешно или потерпел неудачу в любых из сфер своей деятельности (будь то учёба или общение со сверстниками, занятия в кружках или спортом) – формируется либо чувство собственной значимости, исключительности, либо чувство неполноценности, тревожности (см. Приложение). В результате этих переживаний возникает разграничение на внешнюю и внутреннюю жизнь ребёнка, что ведет к изменению его поведения. Появляется смысловая основа поступка. Ребёнок задумывается, прежде чем что-либо сделать, пытается оценить будущий поступок с точки зрения возможных последствий или разворачивающихся действий. Вследствие того что появляется смысловая основа действий, из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Ребёнок пытается продумать свои шаги, начинает скрывать свои переживания.

Одним из проявлений кризиса семи лет являются кривляние, натянутость поведения вследствие разграничения внутренней и внешней жизни. Все эти проявления проходят, когда ребёнок вступает в следующий возрастной этап.

Кризис подросткового возраста (пубертат) проявляется в возрасте 11-15 лет, связан с половым созреванием ребёнка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна подростку на этом возрастном этапе. Из-за быстрого роста организма у подростка могут возникнуть проблемы с сердечно-сосудистой деятельностью, с работой лёгких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает половое созревание.

Подростки ориентируются в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно, повышается интерес к своей внешности и формируется некое новое видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной внешности.

Одно из важнейших новообразований подросткового возраста – ощущение взрослости. Возникает сильное желание – быть или хотя бы казаться взрослым и самостоятельным. Подростки не делятся с родителями какой-либо информацией о личной жизни, часто возникают ссоры и конфликты со взрослыми. Главный круг общения в данный период – это сверстники. Интимно-личностное общение занимает главное место в жизни подростка. Данному возрасту свойственно также объединяться в неформальные группы.

Итак, мы кратко охарактеризовали особенности проявления кризисов в разные периоды развития ребёнка. Любой кризисный период оказывает влияние не только на ребёнка, но и на всех членов семьи. В это время дети нуждаются, прежде всего, в психологической поддержке взрослых.

Психологическая поддержка – это процесс:

  • концентрации взрослого на позитивных сторонах и достоинствах ребёнка с целью повышения его самооценки;

  • помощи ребёнку в избегании ошибок, веры в себя и свои собственные силы;

  • помощи при переживании неудач.

Предлагаем несколько рекомендаций для родителей, направленных на оказание психологической поддержки в кризисные периоды развития детей:

1. Заботьтесь друг о друге. Это решающий момент успеха любой семьи, требующий затраты времени, сил, настроения, души. Делайте все возможное, чтобы обеспечить счастливую жизнь близким людям.

2. Проводите время вместе. Когда у детей спросили, что, по их мнению, делает семью крепкой, в их список не вошли деньги, машины и хорошие дома. Они просто ответили: всё делать вместе. Не так важно, что вы делаете, важно, что вы делаете это вместе.

3. Уважайте друг друга. Чувствовать, что тебя уважают и ценят другие, – одна из основных человеческих потребностей. Психологи выяснили, что в крепких семьях взаимную признательность и высокую оценку друг другу дают гораздо чаще, чем в несчастливых. Будьте терпимы к мнению близких, концентрируйтесь на положительном.

4. Общайтесь друг с другом. Общение помогает сплотить семью, проговаривание проблем предотвращает семейные кризисы. Конструктивный диалог членов семьи должен войти в привычку.

5. Поддерживайте духовное здоровье. Крепкие семьи излучают душевное тепло в повседневной жизни. Существуют незыблемые ценности: честность, ответственность, терпение и др. Старайтесь жить в соответствии с ними.

Помните, что и в крепких семьях у детей возникают проблемы и кризисы. Для их преодоления необходимо позитивное мышление, искусство общения, духовные ресурсы родителей. Детям важно осознавать свою значимость и ценность в семье, а также знать, что их интересы и мнения учитывают близкие люди. Тогда любые кризисы преодолеваются быстро и безболезненно. Помните, что крепкая семья – залог успешного будущего вашего ребёнка.

Согласно концепции персонализации А.В. и В.А. Петровских личность существует в трех измерениях:

1. Интраиндивидное пространство, образованное особенностями строения темперамента, характера, способностей человека. Это то, каким человек является наедине с самим собой; это то, что мы называем индивидом.

2. Интериндивидное пространство, выходящее за рамки органического тела индивида, межличностное пространство. Это такие качества как общительность, доброта, вежливость, агрессивность.

3. Метаиндивидное пространство, перемещающее индивида за пределы его наличных «здесь и теперь» связей с другими индивидами, это существование в другом человеке, в его сознании, жизненном мире. «Жизнь – это растворение себя в других». Личность тем больше, чем в большем количестве людей она отражается, чем больше изменяет она образ других людей. Персонализация – это процесс полагания себя в другого человека, при котором человек приобретает свое инобытие в других людях.

Процесс развития личности не может быть сведен к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов личности, характеризующих индивидуальность. Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее значимой для него группой. Развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.

Выделяют три фазы развития личности:

1. Адаптация – активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Если человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода и вступить во вторую фазу развития, у него складываются качества зависимости, безинициативности, неуверенности в себе, что приводит к серьезной личностной деформации.

2. Индивидуализации – нарастание поиска средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Индивид мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (спортивные успехи, олимпиады). Если личность предъявляет группе свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают, это способствует развитию таких качеств как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватно завышенная самооценка.

3. Интеграции – происходит интеграция индивида со всеми его индивидуальными особенностями, ценностями, стандартами в общности. Если группа не принимает его таким, то возникает дезинтеграция, ее следствием оказывается либо вытеснение личности из данной общности, либо ее фактическая изоляция.

Возрастная периодизация развития личности.

Каждый возрастной этап характеризуется специфической социальной ситуацией развития, т. е. особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий. Соответственно существует определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.

Развитие личности – это процесс вхождения ее в новую социальную среду. Социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладение общественным опытом, его присвоение), и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).

Так, в раннем детском возрасте «я в обществе» у годовалого ребенка означает проявление понимания, что есть «другие». Это адаптация на уровне освоения простейших навыков, овладение языком как средством приобщения к социальной жизни. К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром. Происходит индивидуализация, противопоставление себя окружающим, и интеграция, позволяющая управлять своим поведением, подчиняться требованиям взрослых. Важность этого периода несомненна, т.к. находясь в семье, ребенок в меру своей активности усваивает тип отношений, который в ней сложился, претворяя их в черты своей становящейся личности.

В дошкольном возрасте воспитание и развитие ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3-4-х лет протекает одновременно в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, который становится наряду с родителями, наиболее референтным лицом. Возникает новая ситуация развития личности, детерминированный извне социальными причинами. Здесь также наблюдаются три фазы развития: адаптация как усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения; индивидуализация как стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей; интеграция, обеспечивающая успешность перехода на новую ступень. К 6 годам появляется ориентация на общественные функции людей, их нормы, осознание своей принадлежности к детскому коллективу.

В младшем школьном возрасте ситуация развития напоминает предшествующую, только учительница оказывается еще более референтной для учащихся, чем воспитатель и родители. Адаптация проходит в начале первого класса к новым условиям, затем – индивидуализация в виде успехов в учебной деятельности и интеграция означает интеграцию школьника в системе «учитель-ученики», «ученики-учительница», «ученики-родители». У 6-9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. Между 9-10 годами ребенок не только осознает себя субъектом, но и вступает в широкий круг общественных отношений, учится мотивировать свою учебную деятельность чувством долга.

Специфическая особенность подросткового периода состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в изменившихся условиях (учителя-предметники, новый классный руководитель). Адаптация проходит в начале пятого класса, индивидуализация в деятельности общения и в выборе увлечений (хобби). Однако успешная интеграция в одной референтной группе может сочетаться с дезинтеграцией в другой. Индивидуальные качества, ценимые в одной компании, могут отвергаться в другой, где иные ценностные ориентации. Все это тормозит прохождение фазы интеграции. В 15 лет подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими.

Процесс развития личности в различных группах – специфическая особенность юношеского возраста. Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают становление зрелой личности. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексия своего жизненного пути, стремление к реализации себя.

Следует отметить, что для эпохи детства характерно относительное преобладание адаптации над индивидуализацией, для эпохи отрочества – индивидуализации над адаптацией, для эпохи юности – доминирование интеграции над индивидуализацией. Т.о. личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в деятельности. Ведущую роль при этом играют обучение и воспитание.

Структура и направленность личности

В психологии имеются разные подходы к описанию структуры личности. Личность школьника включает:

1. Природный компонент (здоровье, задатки, тип нервной системы).

2. Социальный компонент (семья, школа).

3. Деятельностный компонент (учение, воспитание).

4. Интеллектуальная сфера (обученность, обучаемость).

5. Эмоциональная сфера (произвольность, рефлексия, лабильность нервной системы).

6. Ценностно-мотивационная сфера (терминальные и инструментальные ценности).

Обученность – уровень подготовки человека, результат усвоения им материала.

Обучаемость – это возможности человека к усвоению материала.

Терминальные ценности – ценности-цели.

Инструментальные ценности – тактические цели.

Структуру направленности личности составляют потребности, мотивы, установки, цели.

Потребности – внутреннее побуждение, нужда в чем-либо. Они бывают:

1. Психофизиологические – на биологическом уровне обеспечивают функционирование.

2. Социальные - в общении, любви, уважении.

3. Духовные – в счастье, росте, внутренней гармонии, самоактуализации.

Пирамида потребностей А. Маслоу.

А. Маслоу предположил, что все потребности организованы в иерархическую систему, в которой доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть удовлетворены до того, как человек осознает «высшие» потребности. Чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем ярче его индивидуальность.

1. Физиологические потребности: в пище, сне, кислороде, воде и т. д.

2. Потребность в безопасности и защите: в организации, стабильности, законе и порядке.

3. Потребность в любви и принадлежности. Маленький ребенок, например, удовлетворяет ее в семье, подросток – в семье, группе.

4. Потребность в уважении и самоуважении. Каждому человеку важно знать, что он позитивно оценен людьми, от этого возникает чувство уверенности в себе, полезности. В противном случае – комплекс неполноценности.

5. Потребность в самоактуализации, т. е. желание человека стать тем, кем он желает стать, полное использование своих способностей, талантов, личностного потенциала.

Мотивы – внутренняя побуждающая сила к деятельности.

Мотивация – весь комплекс действия разнообразных мотивов, их иерархия. Мотивы бывают осознанные (есть цель и ответ на вопрос: зачем я это делаю?) и неосознанные (нет цели).

Задание: оцените свою мотивацию по приведенной ниже методике А. А. Реана.

«Мотивация успеха и боязнь неудачи»

Инструкция. Соглашаясь или нет с ниже приведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же самое относится к ответу «нет». Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.

1. Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2. В деятельности я активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально трудные.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

20. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Обработка. Один балл получают ответы «да» на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16,18-20 и ответы «нет» на 4,5,7,9,13,15,17. Подсчитывается общее количество баллов.

Выводы. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех. Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9 баллов – т его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлению к успеху.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Задача учителя – научить учащихся ставить цели и осознавать деятельность и поступки. Для этого можно задавать вопросы: «А почему ты это делаешь», «Объясни свой поступок», «С какой целью ты это делаешь»?

Со старшеклассниками полезно провести следующее упражнение на осознание своих целей и жизненных планов.

Составьте и напишите три стратегические цели своей жизни.

Напишите три цели на ближайшие 1-3 года.

Напишите три цели на ближайший месяц (день).

Проанализируйте, подходят ли тактические цели под стратегические?

В результате обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, возникает жизненный план личности. Жизненный план – это явление одновременно социальное и этическое. Подросток ставит перед собой вопросы «кем быть?» (профессиональное самоопределение) и «каким быть?» (моральное самоопределение). Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Для этого и нужна стыковка тактических и стратегических целей.

На пути к достижению цели у человека периодически возникают фрустрации. Фрустрации – обман, расстройство, разрушение планов.

Фрустрации – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

Внешний аспект фрустрации:

  • физические преграды (непогода, транспорт);

  • отсутствие объекта (смерть человека, отсутствие денег, документа);

  • биологические ограничения (инвалидность, болезни, ЗПР, УО, пол);

  • социальные условия (законы, правила, страх наказания).

Внутренний аспект фрустрации:

  • конфликт между потребностями (в отдыхе и в самоутверждении);

  • между потребностями и социальными нормами (я хочу работать творчески, но нет возможностей);

  • между противоречивыми социальными нормами (зарплата мала, а работать требуют творчески);

  • стремление к безупречности (чем ниже результат, тем требования выше, боязнь допустить ошибку).

Важно научиться выходить без поражений из фрустрирующих ситуаций. Для этого надо научиться самоконтролю за своим поведением. Если человек не справляется с психологическим напряжением, травмой, болезненно реагирует на события, не умеет прощать обиды, стремится контролировать то, что ему неподконтрольно, слишком высоко задирает планку перед собой, тогда возникает большая вероятность приобретения психогенных заболеваний: нарушения сердечно-сосудистой деятельности, давления, пищеварения, бессонница.

Поведение человека в фрустрирующей ситуации может быть адаптивным, которое позволяет изменить, справится с ситуацией, и неадаптивным, которое не позволяет выйти из нее. Неадаптивное поведение может быть:

1) агрессивным:

а) экстрапунитивным (гнев, раздражение, крик, физическое насилие, направленные «вне»);

б) интрапунитивным (то же самое поведение, но направленное «на себя»).

Не следует заниматься самобичеванием, жить с чувством вины тяжело, так как оно разрушает психику, подрывает силы, снижает самооценку).

2) неагрессивным, выражающемся чаще всего в уходе от проблем и деятельности.

Может произойти фиксация на неприятном событии. В этом случае следует вербализировать проблему, но не бесконечно, надо научиться забывать, отключаться, переключаться. Еще один вид неагрессивного поведения регрессия – движение назад, к ранним стадиям развития. Это могут быт истерики, капризы, слезы, угрозы, шантаж, обиды. Иногда возникает механизм подавления, при котором человек загоняет проблему вглубь, внутрь себя, но она не решена и продолжает беспокоить. Необходимо дать проговорить проблему, вывести эмоции наружу. В жизни очень важно умет преодолевать препятствия. Это можно сделать двумя способами:

1. Если человек ощущает силы в себе, то можно попробовать изменить ситуацию, решить проблему.

2. В случае, если ситуация вам неподвластна, то следует изменить отношение к ней, снизить ее значимость для себя.

Психологические защиты личности

К механизмам психологической защиты относят (по З. Фрейду):

1. Отрицание – вид психологической защиты, при котором информация, тревожащая человека, не воспринимается или отрицается сам факт ее существования.

2. Вытеснение – активное выключение из сознания неприятной информации.

3. Рационализация – псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.

4. Идентификация – бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя.

5. Проекция – бессознательный перенос на другое лицо, приписывание ему собственных чувств, желаний, переживаний, мыслей, в которых человек не может себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость.

6. Отчуждение – обособление внутри сознания травмирующих человека факторов.

7. Замещение – вид защиты, в котором действия, направленные на недоступный объект, переносятся на действие с доступным объектом.

8. Репрессия – жестокое подавление сознанием нежелательных импульсов, мыслей, чувств и действий.

9. Регрессия – возврат назад, на более ранние стадии развития.

10. Сублимация – преобразование агрессивной и сексуально заряженной энергии в общественно-полезную и творческую активность (спорт, творчество).

Воля – это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. Способность сознательно ставить цели, принимать решения и подчинять им свои действия. Воля выполняет как минимум две функции:

  • побудительная, обеспечивающая активность человека;

  • тормозная, проявляющаяся в сдерживании нежелательного проявления.

Существуют люди, обладающие сильной волей, умеющие преодолевать трудности и препятствия, решительные, мужественные и выносливые. Имеются слабовольные люди, нерешительные, боязливые. Крайней степенью слабоволия является абулия. Абулия – возникающая на почве мозговой патологии отсутствие побуждения к деятельности. Человек в таком состоянии не может заставить себя что-то сделать. Типичное проявление слабой воли – лень.

У человека на протяжении его жизни формируется один из двух уровней (локусов) контроля за своими действиями и поведением.

Внешний локус контроля характеризуется тем, что человек ищет причины своих неудач и поражений во внешних обстоятельствах. Например: виноват директор, что не вовремя сообщил тему; виноват транспорт, что плохо ходит; виноваты дети, что плохо учат уроки.

Внутренний локус контроля – поиск причин неудач в себе, своем поведении, особенностях характера. Например: я виновата в том, что ребята получили «тройки» за контрольную работу; я не смогла организовать детей на мероприятие. Появляется возможность исправить положение, поскольку оно зависит от меня лично.

Рекомендации по воспитанию воли:

  • Начинать воспитание воли нужно с преодоления сравнительно незначительных трудностей.

  • Формировать с детства внутреннего локуса контроля.

  • Необходимо иметь определенную цель; чем она значительней, тем больше трудности может преодолевать человек.

  • Добиться исполнения принятого решения, иначе воля дезорганизуется.

  • Организация режима дня упорядочивает время, борется с разбросанностью.

  • Занятия спортом закаляет волю.

  • Развивая волю, следует помнить о законе целесообразности: перегнув палку, можно стать упрямцем.

Самосознание. Я-концепция.

Самосознание – процесс и результат выработки человеком знания о себе (когнитивный аспект) и отношения к себе (эмоционально-ценностный аспект). Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере приобретения жизненного опыта, происходи переосмысление себя, своего места в жизни. Обобщение практического знания человека о других людях является главным источником образования отношения к себе как личности. Осознание себя происходит с помощью оценок взрослых. Компонентами самосознания являются:

1. Сознание тождественности, зачатки которого возникают уже в месячном возрасте, когда младенец начинает отличать ощущения, исходящие от его собственного тела, то ощущений, вызываемых внешними предметами.

2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности. Оно проявляется в 2-3 года, когда ребенок овладевает личными местоимениями и возникает первая фаза детского негативизма, выражаемая формулой «Я сам…».

3. Сознание своих психических свойств, которое происходит в результате обобщения данных самонаблюдения.

4. Социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом и юношеском возрастах.

Я-концепция – это совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой. Она включает в себя:

1) «образ Я» - представление индивида о самом себе;

2) самооценку – эмоционально окрашенную оценку о самом себе;

3) потенциальную поведенческую реакцию – те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.

Позитивную «Я-концепцию» можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности. Синонимами негативной «Я-концепции» становятся негативное отношение к себе, непринятие себя, ощущение своей неполноценности. Человек стремится к достижению максимальной внутренней согласованности. Если новый опыт, полученный человеком, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется. Если опыт противоречит уже имеющейся «Я-концепции», то оболочка срабатывает как защитный экран, не допуская чужеродное тело внутрь сбалансированного организма. «Я-концепция» определяет и ожидания человека. В ней также запрограммировано, каким должно быть поведение человека. Если в моем «Я» жестко запрограммировано, что я хороший ученик, то я могу преодолеть свою слабость, соблазны, лень для того, чтобы подтвердить свое «Я». Однако если в моем «Я» записано, что я беспощадный, то мне трудно проявить человечность и великодушие, всякое проявление великодушия и любви вносит рассогласованность в «Я-концепцию» и рассматривается как слабость, достойная презрения. «Образ Я» одна из самых важных для личности установок. Все люди испытывают потребность в положительном «образе Я», отрицательное отношение к себе всегда переживается человеком болезненно.

«Образ Я» выступает как установка по отношению к самому себе и включает в себя три компонента:

  • Когнитивный компонент – представление о своих способностях, внешности, социальной значимости.

  • Эмоционально-оценочный компонент – самоуважение, самокритичность, себялюбие.

  • Поведенческий компонент – стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус.

«Образ Я» включает в себя четыре составляющие:

«Я-реальное» – представление о себе в момент самого переживания.

«Я-идеальное» – представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать ожиданиям окружающих.

«Я-фантастическое» – представление о том, каким бы желал стать, если бы это было возможным.

«Я-зеркальное» – представление о том, каким меня видят другие.

Одной из составляющих «Я-концепции» является самооценка. Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди людей. Она не является постоянной, изменяется в зависимости от обстоятельств. Есть три момента, существенных для понимания самооценки:

  • Важную роль играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», если разрыв между ними большой, то и самооценка будет низкой.

  • Человек склонен оценивать себя так, как его оценивают другие.

  • Человек оценивает успешность своих действий через призму своей идентичности.

Идентичность – это уподобление, отождествление с кем-либо, с чем-либо (объектом, группой, образцом).

Идентификация – это процесс сопоставления одного объекта с другим на основании какого-либо признака.

Литература для самостоятельного изучения:

  1. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие /Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М., 2004.

  2. Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: Монография /Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 2003.

  3. Лукьянова, М.И. Моя профессия — детский психолог: практическое пособие для специалистов образовательных учреждений /М.И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007.

  4. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии /С.Д. Поляков. – М., 2003.

Зарождение личности, его формирование и структурирование, происходит под непосредственным влиянием комплекса социокультурных факторов. Из всех факторов социализации самым важным и влиятельным остается родительская семья, влияние которой на личностное развитие детей чрезвычайно важно. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, уровень материального благополучия и образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь подрастающего поколения. Кроме целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья является первичной социальной общностью, в которой происходит овладение инструментами самопознания, самоотношения, саморегулирования и их интериоризация. Взаимоотношения членов семьи строятся на взаимной любви, уважении, понимании и принятии, поддержке и взаимопомощи. Особую атмосферу в семье создает коммуникативная культура членов семьи. Именно от взаимного общения членов семьи зависит обогащение жизненного опыта детей, духовно-нравственное и культурно-эстетическое развитие.

Семейная среда включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания. От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. В период школьного обучения большая роль отводиться формированию культуры чувств и ценностных отношений к миру, к окружающим, к самому себе. Особую значимость приобретает воспитание в семье уважительного отношения к родителям и прародителям.

Семья как фактор воспитания, является организатором разнообразных видов деятельности детей. Именно в семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его познавательную и творческую активность. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда – подсказка. В данной ситуации, родителям важно соблюдать разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Важно стоить взаимодействие с ребенком, развивая настойчивость, ответственность, самостоятельность, самоконтроль.

Большую роль в развитии полноценной личности в семейном воспитании имеют типы семейного взаимодействия. А.В. Петровский выделяет несколько типов отношений в семье.

- Диктат родителей негативно сказывается на формировании таких качеств, как инициативность, вера в себя, чувство собственного достоинства; ведет к формированию неадекватной самооценки, фрустрированию многих потребностей, в том числе в саморазвитии, самоутверждении, самореализации.

- Опека родителей предполагает максимальное удовлетворение потребностей ребенка и его ограждение от всех трудностей. В этом случае ребенок вырастет не приспособленным к жизни, безответственным, субъективно и объективно неблагополучным; у ребенка сформируются деспотические черты характера.

- Невмешательство – это система межличностных отношений, которая строится по принципу независимого сосуществования взрослых и детей.

- Конфронтация предполагает наличие в семье перманентного конфликта, который формируют у детей неадекватную самооценку, механизмы конфликтного взаимодействия, негативные качества личности.

- Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, общими ценностями и смыслами.

Большое значение в развитии личности ребенка имеют стили семейного воспитания.

Стиль семейного воспитания – это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии А. Болдуин выделил три стиля практики родительского воспитания – демократический, попустительский (либеральный) и контролирующий авторитарный (контролирующий).

Демократический стиль определяется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Авторитарный стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Авторитарные родители требуют бесприкословного подчинения, жестко контролируют все сферы жизни ребенка. Такие дети растут замкнутыми, некоторые идут на конфликт с родителями.

Попустительский стиль обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания ребенка обычно находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации в будущем юношами и девушками таких же “принципов”, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждения от родителей.

Родители имеют право воспитывать ребенка, а также несут обязанности и ответственность за воспитание и развитие ребенка. Согласно Семейному Кодексу РФ, это называется родительскими правами. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста 18 лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак, и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения совершеннолетия.

Родители имеют право:

- защищать права и законные интересы детей, выступать перед физическими лицами, в том числе в судах, их законными представителями без оформления специальных полномочий;

- на обеспечение со стороны государства общедоступности и бесплатности получения их детьми основного общего образования;

- на выбор для своих детей (до получения ими основного общего образования) форм образования и видов образовательных учреждений, в том числе семейного образования или в негосударственных учебных заведениях;

- на прием детей для обучения в образовательные учреждения, расположенные по месту жительства;

- на ознакомление с Уставом образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса;

- на участие в управлении образовательным учреждением, в котором обучаются их дети;

-на ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости своих детей;

- выражать согласие (или несогласие) на прохождение детьми военной подготовки в гражданских образовательных учреждениях на факультативной основе;

- обеспечивать религиозное и нравственное воспитание детей в соответствии со своими собственными убеждениями;

- на помощь со стороны государства в выполнении своих обязанностей по обучению и воспитанию детей;

-на заботу и содержание со стороны своих совершеннолетних детей, если родители не были лишены родительских прав;

- проживающие отдельно от ребенка родители имеют право на общение, участие в воспитании, решении вопросов получения образования и на получение информации о своем ребенке из воспитательных, образовательных и других учреждений (ограничения возможны только в случае наличия угрозы жизни или здоровью ребенка).

Родители обязаны:

- обеспечивать и защищать права интересы своих детей, не причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию; воспитывать детей, исключая пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или их эксплуатацию;

- обеспечить детям получение основного общего образования в общеобразовательной школе или в другом приравненном к ней по статусу образовательном учреждении, создать условия для получения детьми общего среднего образования;

- выполнять Устав общеобразовательного учреждении;

- обеспечивать в пределах своих способностей условия жизни, необходимые для нормального развития ребенка;

- содержать своих несовершеннолетних детей (порядок и формы предоставления содержания детям определяются родителями самостоятельно; в случае, если родители не предоставляют содержание своим несовершеннолетним детям, средства на содержание детей (алименты) взыскиваются с родителей (родителя) в судебном порядке).

За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную ответственность.

Семейный кодекс РФ разделяет права несовершеннолетних детей на два вида: личные неимущественные права и имущественные права.

К личным неимущественным правам несовершеннолетних детей относятся:

- право жить и воспитываться в семье (ст. 54 СК РФ);

- право на общение с родителями и другими родственниками (ст. 55 СК РФ);

- право на защиту (ст. 56 СК РФ);

- право выражать свое мнение (ст. 57 СК РФ);

- право на имя, отчество и фамилию (ст. 58 СК РФ).

Одним из самых важных прав ребенка является его право жить и воспитываться в семье.

Материальное благополучие семьи неразрывно связано с обеспечением имущественных интересов ребенка, заботой родителей о создании необходимых условий для полноценного воспитания, образования и содержания детей.

В таких условиях обязанность родителей содержать своих несовершеннолетних детей, установленная пунктом 1 статьи 80 СК РФ, приобретает главенствующее значение. При наличии оснований, предусмотренных законодательством, ребенок имеет право на получение содержания и от других членов семьи.

В соответствии со статьей 60 Семейного кодекса РФ ребенок имеет право собственности на полученные им доходы, на подаренное или унаследованное имущество, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка. Правомочия по владению, пользованию и распоряжению названным имуществом осуществляются согласно статьям 26, 28 Гражданского кодекса РФ, с учетом объема дееспособности несовершеннолетнего.

Следует иметь в виду, что запрещается дарение от имени малолетних.

Обязанности несовершеннолетних:

- слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и внимание, за исключением случаев пренебрежительного, грубого, унижающего человеческое достоинство обращение или оскорбления;

- получить основное общее образование (9 классов);

- соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.

- на участие в детском общественном объединении.

- соблюдать устав, правила детского общественного объединения.

- выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым законодательством;

- встать на воинский учет: пройти медицинскую комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: Прогресс, 1996. – 223 с.

  2. Дубровская, И.А. Права ребенка / И.А. Дубровская. – М.: ГроссМедиа. – 2008.

  3. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России // Справочник НИИ семьи и воспитания. Изд. 2-е. М., 2001. Источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=10559

  4. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский А.В. – СПб.: Речь. – 2009. – 94 с.

  5. Основы семейного воспитания / под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, –2010. – 192 с.

  6. Семейный кодекс РФ [Электронный ресурс]. URL: http://www.semkod.ru/#skrf (дата обращения: 15.01.2015).