"Совет родителей"

logo new

 

Малышева Е. Н.

24sgfsb9FNs

Родительский университет

19 апреля с 11:00 в Центральной детской библиотеке Кузоватовского района состоится областная межведомственная акция по правовому просвещению детей «Я – ребёнок! Я – человек! Я – гражданин!».

Дошкольники и школьники, принявшие участие в правовой акции, смогут узнать о своих правах и обязанностях, научатся соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать своих сверстников.

Опытные специалисты, психолог и юрист, дадут детям и родителям бесплатные консультации по всем интересующим их вопросам.

Подробную информацию смотри здесь: http://misanec.ru/2017/04/09/kuzovatovskim-shkolnikam-rasskazhut-o-pravah-cheloveka/

В конце декабря прошлого года среди родителей ряда ульяновских школ началось беспокойство по поводу нового постановления, согласно которому, многодетные родители якобы должны были вносить предоплату за питание своих детей с последующей компенсацией выплаченной суммы.

В минувшую субботу губернатор Ульяновской области Сергей Морозов провел совещание по данной теме, на котором выяснилось, что такие слухи – результат неправильной трактовки документа. По словам заместителя главы администрации, начальника городского управления образования Ольги Мезиной, тема о предоплате не поднималась. «С 1 января обновляется нормативная база, но для питающихся бесплатно ребят с 1 января ничего не поменялось. Изменения касаются самого заявления на бесплатное питание, которые ежегодно пишут родители. Туда вносится новая строка – указывается счет, на которой управление образования будет перечислять средства за питание ребенка. До 18 января идет обновление заявочной кампании, и ребята будут продолжать питаться бесплатно так же, как и в прошлые годы», – заверила Мезина.

В ульяновских школах бесплатно питаются около 12 000 школьников. По состоянию на 14 января было подано 7 003 обновленных заявления.

Согласно постановлению, существует три варианта счетов, которые родители могут указать в обновленном заявлении и на которые управление образования будет перечислять средства на оплату питания – личный счет одного из родителей (например, зарплатная карта), также это может быть счёт в личном кабинете, который для каждого питающихся ребенка открывает оператор питания, либо же получение наличных средств.
«Мы проанализировали и выяснили, что более 70% родителей предпочитают указывать счет, открытый в личном кабинете оператором питания. Это действительно удобно – в конце месяца производится сверка между образовательной организацией, оператором питания и управлением образования и на основании этой сверки деньги перечисляются на указанный родителями счёт», – поясняет схему Ольга Мезина.

«Документы были неверно истолкованы, и многим родителям в школах говорили о новой схеме с предоплатой, – рассказывает многодетная мама, заместитель председателя областного семейного совета Ванда Аисова. – Расценки в разных школах разные, но на одного ребенка в месяц нужна сумма в районе 2 000 рублей минимум. Если в семье 3-4 школьника найти сумму на оплату питания за месяц вперед будет достаточно сложно. За разъяснениями мы обратились к губернатору и в управление образования, и выяснилось, что предоплаты не будет, оплата питания будет переводиться либо на карту родителей, либо на счёт оператора. Опросили около 100 родителей и, действительно, в разных школах давали разную информацию».

Сергей Морозов поручил провести тщательную разъяснительную работу – встречи с родителями, педагогами, руководством школ, на которых доступно объяснить суть изменений, выпустить официальные разъяснения и определить, кто понесет ответственность за искажение информации. «Мы приняли систему мер поддержки многодетных семей, которая в сегодняшнем непростом финансовом положении еще нужнее, и не хотелось бы, чтобы ребята, которые сегодня ходят в школу, этих мер не видели. Они должны получать их большем количестве, чем в ранее, чтобы они могли учиться, заниматься спортом и творчеством, быть хорошо одетыми и сытыми. Поэтому в скором времени мы снова будем рассматривать вопрос поддержки семей, в том числе и многодетных. Мы приняли самый крупный за всю историю Ульяновской области бюджет, поэтому и меры должны совершенствоваться и расширяться», – сказал Сергей Морозов.

Напомним, в Министерстве образования работает горячая линия по вопросам детского питания. Задать все интересующие вопросы можно по телефону: (8422) 41 – 79 – 26.

Глубокие социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последние годы, не могли не затронуть семью как наиболее уязвимую часть социального организма. Ситуация, которая сложилась в сфере семьи, может быть охарактеризована как чрезвычайно острая. Всеобщий характер приобретают тенденции, известные демографам как нуклеаризация семьи, ранние браки, малодетность семьи, увеличение разводов, неполные семьи и вследствие этого отсутствие отцовского воспитания, дезорганизация семьи и увеличение количества семейных конфликтов, ломка традиционных полоролевых установок, рост отчуждения в семье, культ потребления и т.д.

В связи с этим Указом Президента РФ от 01.01.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» объявлен безусловный приоритет семьи и семейных ценностей. Национальную стратегию планируется реализовывать по следующим основным направлениям: семейная политика детствосбережения; доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность несовершеннолетних; здравоохранение и правосудие, дружественные к ребёнку; равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства, и пр.

Проблемными с точки зрения условий, создаваемых для развития детей, остаются и внешне благополучные семьи, в которых субъективное состояние ребёнка вследствие неправильного воспитания может характеризоваться длительной эмоциональной травматизацией. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, следует отметить, что в них всё чаще наблюдаются такие явления, как: уменьшение продолжительности и обеднение содержания общения в семье, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновение совместной деятельности ребёнка со взрослыми и общего досуга. Место личностного общения занимают прагматические формы – по поводу режима, контроля за успешностью в учёбе.

Таким образом, актуальная на протяжении всего развития психологической науки и практики проблема детско-родительских отношений остается острой и на современном этапе.

Не может оставаться в стороне от проблемы сохранения и укрепления семьи, формирования у подрастающего поколения семейных ценностей и образование. Так, в новых ФГОС указывается на важность осознания школьниками значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Это возможно через формирование осознанного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Проанализируем феномен «отчуждения» с научной позиции, основываясь на исследовании, проведенном М.В. Полевой [3].

Феномен «отчуждения», трактуется автором как потеря человеком чувства собственной субъектности в общении со значимыми другими. «Быть отчуждённым» – значит ощущать самоутрату, не чувствовать своей связи с близкими людьми. Отчуждение можно рассматривать как неполноту, ограниченность, ущербность своего Я, потерю своего авторства.

Реакция отчуждения есть результат дисфункции «кольца самоподражания «индивида (ребёнка) в контакте с другими людьми (родителями, педагогами) [2]. Она возникает, когда значимые проявления индивидуальности ребёнка не «подхвачиваются» взрослыми, когда родитель перестает быть «зеркалом» для ребёнка, в котором бы отражались его слова, мысли, действия, поступки. Тем самым, кольцо самоподражания, теряя «посредника» (родителя), в этом случае будет «вращаться» вхолостую, и раз за разом возникает реакция отчуждения между взрослым и ребёнком.

Родители не всегда лояльно относятся в неординарным, выходящим за рамки целесообразного, общепринятого, поступкам ребёнка. Лояльность определяется как тенденция одного индивида (например, взрослого) поддерживать неординарные проявления активности другого индивида (ребёнка). Существует несколько способов реагирования на неординарную активность другого: наказание (осуждение), игнорирование (отшучивание), принятие (объяснение) и поощрение (децентрация).

1. Наказание. Негативная реакция осуждения вплоть до вербального или физического наказания.

2. Игнорирование. Родители проявляют реакцию равнодушия, оставляют поведение ребёнка без внимания или отшучивается, переходя тем самым в условно-игровой план.

3. Объяснение. Родители стараются прояснить для ребёнка ситуацию, откорректировать его поведение, не вникая в мотивы слов или поступков.

4. Децентрация. Родители стараются понять мотивы, скрытую логику ребёнка, принимают его позицию, воспринимают его как субъекта межличностного взаимодействия.

Понятию «лояльность» соответствуют два последних и противоречат два первых способа реагирования родителей.

В ходе исследования М.В. Полевой, выяснилось, что реакция наказания неординарных проявлений ребёнка у родителей встречалась в 29 % случаев, отшучивание – в 20 %, объяснение – в 46,5 %, децентрация – в 4,5 %. На основании исследовании, можно сделать следующие выводы:

1. Отчуждение может быть определено как утрата индивидом чувства своей субъектности в общении со значимыми людьми, переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

2. Механизмом порождения реакции отчуждения у детей является нарушение «кольца самоподражания» ребёнка в общении со взрослыми (ребёнок не ощущает себя отраженным в «зеркале» взрослого, что провоцирует снижение самоценности, проявление негативных чувств и т.п.).

3. В контексте детско-родительских отношений выделяются полярные формы реагирования взрослых на неординарные проявления ребёнка: принятие их (лояльность) и неприятие (отчуждение).

4. Реакция отчуждения есть результат нелояльности взрослого к неординарным проявлениям ребёнка; дети родителей, характеризующихся лояльностью, не обнаруживают признаков отчуждения [3].

С позиции предотвращения реакции отчуждения в семье между детьми и родителями важно учитывать все факторы, которые будут определять семью, как благополучную. Следует отметить, что благополучной семьёй в последнее время называют семью, которая справляется с воспитанием собственного ребёнка, в противовес мнению о роли материальной обеспеченности семьи. Психологи считают, что число факторов, определяющих состоятельность семьи как благополучной, следует расширять [1].

Прежде всего, это своеобразие эмоционально-психологического климата семьи, который характеризуется позитивными эмоциональными связями между членами семьи, открытостью и искренностью в общении, взаимным доверием и поддержкой всех членов семьи.

Второй фактор – это композиция семьи, то есть количеством человек её составляющих. Своеобразие композиции семьи определяется возрастом её членов, особенностями их отношений – брачных, супружеских, детско-родительских, детско-детских, прародительских, родственных. Композиция семьи определяет своеобразие её нравственной атмосферы, степень привязанности или отчуждённости в отношениях, сплочённости или разобщённости, изоляции или защищённости каждого члена.

Важным фактором стабильности семьи являются правила, нормы, ритуалы и традиции. Если они отсутствует, то это способствует дестабилизации отношений, их неопределённости и размытости. В такой семье отмечается низкий уровень эмоциональной поддержки, недоверие, зависть, соперничество. Если же нормы и правила соблюдаются всеми членами семьи, то это формирует уверенность, предсказуемость поведения каждого члена семьи, взаимную ответственность и автономию.

На атмосферу в семье влияет образование членов семьи, их профессиональная деятельность. Так, родители с медицинским образованием нередко проявляют излишнюю озабоченность здоровьем ребёнка, формируя у него инвалидизированное самоотношение. Родители-педагоги стремятся активно обучать, воспитывать, обеспечивать информационную насыщенность в режиме дня ребёнка.

Немаловажным фактором является распределение ролей в семье, их соподчинение, взаимозаменяемость. Если один из супругов перегружен обязанностями (чаще жена, причём по собственной инициативе, в силу женской гиперответственности), а второй свободен – это образец для подражания детям, а также зона напряжения и конфликтов в семье. Отсутствие обязанностей у детей развивает у них потребительство, инфантильность. Или, например, принуждение старших детей к выполнению родительских обязанностей по уходу за младшими также чревато конфликтами.

Чтобы семья благополучно существовала в социуме важным является лидерство в семье. Лидерство бывает единоличное или распределённое. Менее напряжённым является распределённое лидерство, для которого характерно разделение сфер жизнедеятельности на мужскую и женскую. Претензии на лидерство обуславливаются личностными особенностями человека, а также спецификой его профессиональной деятельности.

Родительское поведение является ещё одним фактором благополучия семьи. Оно проявляется в феноменах эмоционального принятия-непринятия ребёнка, воспитательских тактиках родителей, своеобразии отношений отца, матери с ребёнком. Отношение к ребёнку обуславливается особенностями пола родителя. Так, матерям свойственна безусловность принятия своего ребёнка, независимо от его пола, внешнего вида, индивидуальных особенностей характера, состояния его здоровья. Отцы же отличаются, напротив, условностью принятия ребёнка: для них имеет значение пол ребёнка, особенности его поведения, достижения.

Воспитание ребёнка предполагает особый характер взаимодействия ребёнка и взрослого. Все это характеризует воспитательские тактики или стили родителей. В литературе дается описание наиболее часто встречающихся типов дисгармоничного воспитания, приводящих к нарушениям детско-родительских отношений. Приведем лишь классификацию данных типов, не останавливаясь на их описании:

1. Гипопротекция характеризуется недостаточностью заботы и внимания, опеки и контроля, интереса к ребёнку и удовлетворения его потребностей. Её разновидности: скрытая гипопротекция, потворствующая гипопротекция, перфекционизм.

2. Гиперпротекция характеризуется чрезмерной родительской заботой, завышенным уровнем протекции. Её разновидностями выступают: доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, компенсаторная гиперопека.

3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребёнку, которые не соответствуют его возрасту и индивидуальным особенностям.

4. Эмоциональное отвержение ребенка характеризуется недостатком интереса, заботы, ответственности и контроля над поведением ребёнка и приписыванием его личности негативных черт.

5. Жестокому обращению с ребёнком свойственно применение широкого спектра наказаний при практически полном отсутствии поощрений.

6. Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспитания, характеризующийся навязыванием ребенку роли «больного члена семьи».

7. Воспитание вне семьи (домах ребёнка, детских домах, интернатах) особенно неблагоприятно сказывается на психическом развитии детей.

8. Противоречивое воспитание обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребёнка.

И только сотрудничество как воспитательная тактика характеризуется тем, что родители на каждом возрастном этапе «овзросляют» ребёнка, эмоционально принимают его. Ребёнок чувствует свою защищённость в семье, уважает и принимает все её нормы и традиции. Родители умеют договариваться с ребёнком, не скупятся на похвалу за его успехи, поощряют стремление к достижениям, уважают его «Я». Для ребёнка в семье создана ситуация эмоционального притяжения, его учат любить обязанности, гордиться своими достижениями, заботиться о себе и своих близких.

Знание вышеназванных факторов и их использование в качестве воспитательного ресурса в образовательном процессе будут способствовать укреплению детско-родительских отношений, усвоению воспитанниками общечеловеческих ценностей, и, прежде всего, ценности семьи.

Оптимизация взаимоотношений в семье.

Существуют универсальные принципы, способы и приёмы воспитания детей, умелое использование которых позволит воспитать самостоятельного, ответственного ребёнка в атмосфере его безусловного принятия, а взаимоотношения в семье ‑ сделать оптимальными для развития позитивных личностных качеств для всех её членов. Построение таких взаимоотношений основывается, прежде всего, на системных философских принципах трансактного анализа. Они немногочисленны и состоят из пяти достаточно простых определений.

Самый главный принцип заключается в том, что все люди имеют ценность, значение и достоинство как люди. Этот принцип больше говорит о восприятии сути человека, чем о его поведении. Несмотря на то что временами нам может не нравиться чьё-то поведение, однако важно всегда воспринимать другого человека с позитивной позиции. Несмотря на то что у нас могут быть разные достоинства, мы можем отличаться друг от друга по расе, полу, возрасту и религиозным убеждениям, как люди мы находимся на одном уровне.

Второй принцип – каждый человек способен думать. Следовательно, каждый из нас несет ответственность за принятие решений относительно своей жизни. В конечном счете, жизнь каждого человека зависит от принятых им решений.

Третий принцип – модель принятия решений. Иногда поведение взрослых людей может быть неэффективным. В этом случае они следуют поведенческим стратегиям, которые выработали в детском возрасте. Эти стратегии являлись в детстве наилучшим способом для выживания и достижения желаемого от мира, который мог тогда казаться враждебным. Взрослые люди могут иногда продолжать следовать этим поведенческим стратегиям и придерживаться их даже тогда, когда они являются неэффективными.

Даже маленьких детей родители не могут заставить развиваться в каком-то одном направлении. Они, конечно, могут оказывать на них сильное давление. Однако ребёнок сам принимает решение, подчиниться этому давлению, противостоять ему или игнорировать. Та же модель поведения характерна и для взрослых. Другие люди не могут заставить нас чувствовать или вести себя каким-то определенным образом. Они могут оказывать на нас сильное давление, но мы сами принимаем решение, подчиниться или нет. Каждый человек несет ответственность за свои чувства и поведение. Любое принятое нами решение относительно себя, своей жизни и окружающего мира мы можем впоследствии изменить. Если некоторые из этих детских решений приводят к нежелательным последствиям для нас как взрослых людей, то мы можем их изменить и сформировать другие, более благоприятные. Люди способны изменяться. Мы меняемся не только благодаря пониманию неэффективности своих старых стратегий поведения, но и благодаря активному принятию решений к изменению этих стратегий. И эти изменения могут быть адекватными и устойчивыми.

Четвертый - принцип договора. Все отношения строятся по принципу договора. Договор – это не обязательно прямое соглашение о взаимоотношениях, чаще он бывает косвенным, скрытым от прямого осознания. Косвенно он может выражаться словесно: в шутках, анекдотах, рассказах, других метафорах и без слов: интонациями, выражением лица, движениями. Важно понимать, что договор на взаимоотношения, даже если он прямо не проговаривается, заключается всегда, и стороны, как правило, его соблюдают, даже не осознавая его сути. Отказ от его соблюдения может приводить как к конфликтам, так и к разрыву взаимоотношений.

Пятый – открытое общение. Важно, чтобы каждый человек имел полную информацию относительно происходящего во взаимоотношениях. Это исходит из основных посылок трансактного анализа о том, что все люди имеют ценность, значение и достоинство и каждый человек способен самостоятельно думать. Это означает также общение без иного, скрытого подтекста, существенно отличающегося от открытого смысла.

Исходя из этих принципов родителям приёмных детей можно рекомендовать соблюдать следующие правила эффективного взаимодействия:

1. Приёмный ребёнок – это ВАШ ребёнок, живой человек, а не предмет, и этим ваши права действий с ним ограничены. Генетически передаются различные особенности человека, но часто проявиться они могут только при определенных условиях, поэтому именно в процессе ВАШЕГО воспитания ребёнок становится ВАШИМ.

2. ЛЮБИТЕ своего ребёнка таким, какой он есть, т.е. без всяких условий. Говорите ребёнку о том, что вы его любите! Разделите для себя в первую очередь отношение к своему ребёнку и к его поступкам. Это разделение должно проявляться внешне в словах и в действиях.

3. НИКОГДА и НИКАК не наказывайте своего ребёнка!

Привычная модель поведения – это говорить ребёнку, как не надо себя вести, и в случае, когда он всё-таки поступает «как не надо», – наказать. Эта модель родительского поведения унаследована от бабушек и дедушек. Сам факт наследования этого поведения не должен давать убежденности в эффективности наказания. Наказывая детей «из благих побуждений», психически здоровые родители потом неизбежно переживают чувство вины.

НИКОГДА означает: что бы ребёнок ни сделал, не наказывайте его. Вы можете думать, что при помощи наказания можно быстрее и проще достигнуть своих желаемых воспитательных целей. В действительности, идя по такому воспитательному пути, появляется большой риск сформировать у своего ребёнка большой груз неосознаваемых психологических проблем, который будет мешать ему всю жизнь быть здоровым и благополучным. Если на приёмного ребёнка раньше обращали внимание только из-за его проступков и наказывали, а в других случаях чаще не обращали внимания, то в новой семье он может создавать ситуации, провоцирующие вас к применению наказания. Это часто происходит из-за того, что:

а) любое обращение внимание лучше, чем его отсутствие;

б) включается привычный поведенческий стереотип, обеспечивающий чувство псевдобезопасности и предсказуемости последствий своего поведения (даже если они негативные), сохранения привычных взглядов на других людей, взаимоотношений с ними и мир в целом.

При этом в ситуациях затяжного конфликта между родителями и детьми в семьях дети не сразу верят, что родители теперь будут относиться к ним по-другому. Первую неделю они провоцируют родителей, чтобы проверить их реакцию и убедиться, что они их не будут наказывать, что бы дети ни сделали. Если родителям удается выдержать неделю провокаций, то дети на вторую неделю уже начинают хорошо себя вести, выполнять просьбы родителей, отношения в семье становятся более тёплыми и доверительными. В противном случае отношения могут стать еще более неблагополучными.

НИКАК – означает не только физически, но и словесно. Причем необходимо помнить, что слова имеют меньшую силу воздействия, чем выражение лица или движения. Не ругайте своего ребёнка за то, что он сделал что-то «не так». Сначала обратите свое внимание на то, что «не так» не всегда означает неправильно, но всегда будет означать не так, как это делаете вы, «не по-вашему». Найдите в его действиях позитивное намерение, похвалите за то, что он сделал хорошо, а потом скажите, что можно было бы улучшить, и покажите, как именно.

При этом необходимо помнить, что ребёнок чувствует себя наказанным в ситуациях, когда родители:

  • его не одобрили;

  • поругали, т.е. сказали, что он что-то сделал не так;

  • строго на него посмотрели;

  • сделали вывод, что он чего-то ещё не может;

  • повысили на него голос;

  • стали спорить между собой из-за его поступка;

  • поссорились, причём неважно, по какой причине, ребёнок все равно считает себя виноватым и наказанным;

  • похвалили при нём другого ребёнка;

  • без объяснений отказали ребёнку в какой-либо его просьбе;

  • в ситуации конфликта между своим ребёнком и кем-то другим приняли сторону другого человека, а не своего ребёнка (в случае конфликта ваших детей между собой приняли сторону одного из них, другой будет чувствовать себя наказанным) независимо от вашей реакции.

Последствия наказания в том, что, наказывая, вы можете думать, что ситуативно выигрываете, в действительности стратегически обязательно проиграете.

4. ДОВЕРЯЙТЕ своему ребёнку!

При этом необходимо отличать доверие от веры. Когда мы только верим, нас легко обмануть. В то же время верьте в позитивные возможности своего ребёнка. Знайте: ваша вера в его возможности помогает ему быть успешным, создает позитивную установку относительно себя. Доверие возникает, когда отсутствует обман, поэтому важно проверять поступающую информацию на её достоверность, потому что необоснованное открытое выражение недоверия может нанести глубокую травму в виде чувства обиды.

Когда ваш маленький ребёнок предлагает вам помощь или хочет сделать что-то сам, давайте ему такую возможность, даже если вы уверены, что он пока не может справиться с такой сложной задачей, хвалите его за каждую малость, которую он смог сделать. Научите своего ребёнка делиться с вами своими переживаниями, мыслями, сомнениями, спрашивайте, что происходит у вашего ребёнка, что он при этом чувствует. Если вы расскажете ему о том, что и вы переживали нечто подобное в его возрасте (а обычно такое бывает у многих в этом возрасте), то часть детских переживаний отпадет, а доверие окрепнет. Рассказывайте ребёнку о своих успехах и неудачах и своих чувствах по этому поводу. Пусть он знает, что родители тоже могут ошибаться и огорчаться, что страшны не сами ошибки, а необращение на них внимания и, как следствие, их повторение. Этим поведением вы покажете ему, что в признании своих ошибок нет ничего страшного и постыдного. Научите ребёнка замечать свои ошибки, чтобы научиться их исправлять и избегать в дальнейшем.

Для этого полезно приучить ребёнка обращать внимание на процесс. Важно знать, как процесс приводит к позитивному результату (например, как процесс рисования приводит к красивому рисунку, а процесс решения задачи по физике – к знанию этого предмета). Пусть ребёнок замечает, что ему приятно делать, а что не нравится, тогда он будет чувствовать связь между процессом и результатом.

Если ваш ребёнок на вас обиделся, попросите у него прощения. Родитель, способный извиниться перед ребёнком, вызывает у него уважение, и отношения становятся более близкими и искренними. Если ребёнок стал вам грубить, поощряйте каждый вежливый разговор вашего ребёнка, обсудите с ним, что ему нравится и что не нравится в вашем с ним общении.

Помните: доверие не есть что-то один раз достигнутое и постоянное, это чувство необходимо постоянно поддерживать своим поведением.

5. УВАЖАЙТЕ своего ребёнка. Уважение будет способствовать созреванию самостоятельной и ответственной за свое поведение личности. Если ребёнок попросил вас о помощи, поддержите его. Помогите ему увидеть, что он может сделать сам, а в чём ему действительно нужна ваша помощь, и помогите в этом. Не навязывайте свою помощь, даже если он явно не справляется, но не просит вас о помощи или отказывается от неё. Если у ребёнка возник конфликт с посторонними людьми и вам пришлось вмешаться, постарайтесь быстро вывести ребёнка из конфликта, не давая никому никаких оценок. Анализ конфликта проведите с ним наедине, в спокойной обстановке.

Если вы считаете, что ваш ребёнок в чём-то не прав, он вас чем-то огорчил или вы в чём-то с ним не согласны, скажите ему об этом наедине или на ухо, если обстановка не позволяет уединиться.

Если у вас несколько детей, не сравнивайте их между собой. Пусть они будут разными. В этом случае им не придется вас делить между собой, они всегда будут любить и поддерживать друг друга. Помните, что, когда у вас появляется еще один ребёнок, остальные не перестают быть детьми, которым также нужны ласка, забота, внимание, возможность почувствовать себя маленьким. Создайте условия для того, чтобы другой ребёнок мог приносить реальную пользу и мог сам выбрать область, где он может быть полезен, с раннего детства. Уважайте территорию каждого из своих детей. Они в равной степени имеют право на неприкосновенность к своим вещам, независимо от возраста, даже если они разбросаны, приучайте их наводить порядок в своих вещах самостоятельно. Советуйтесь с ребёнком по вопросам, касающимся вашей семьи.

Конечно, в каждой семье будут свои особенности и сложности, однако соблюдение описанных принципов, позитивное отношение и любовь к ребёнку и жизни сделают возможным стать приёмному ребенку действительно ВАШИМ.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Воспитание ребёнка в приёмной семье [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. Л.П. Шустовой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – 140 с.

  2. Кволс, К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания /К. Кволс. – СПб.: Издательская группа «Весь», 2005. – 250 с.

  3. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 19-26.

  4. Эриксон, Э. Детство и общество. Изд-е 2-е /Э. Эриксон. – СПб., 1996. – 592 с.

Индивидуальность – это совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Индивидуальность может наблюдаться на уровне высшей нервной деятельности (ВНД.) В основе психологических особенностей человека лежат свойства нервной системы. И.П. Павлов выделял 3 свойства нервной системы (НС):

1. Сила – слабость.

2. Подвижность – инертность.

3. Уравновешенность – неуравновешенность.

Сила – слабость

Слабая нервная система Сильная нервная система
1. Низкая работоспособность, быстрое истощение нервных клеток 1. Высокая работоспособность, энергичность
2. Повышенная утомляемость 2. Нервные клетки могут длительное время передавать импульсы
3. Большая чувствительность к раздражителям 3. Устойчивость к раздражителям
4. Устойчивость к монотонной работе 4. Быстрое уставание при монотонной работе
5. Высокая тревожность, внутренняя обеспокоенность 5. Низкая тревожность
6. Неустойчивость к стрессам 6. Высокая устойчивость к стрессам
7. Теряются в неожиданных ситуациях 7. Мобилизация сил в экстремальных условиях
8. Усталость в социальных контактах 8. Высокая контактность с людьми
9. Неэффективное использование времени 9. Высокая эффективность в использовании времени

Подвижность – инертность

Подвижная нервная система Инертная нервная система
1. Быстрый темп деятельности 1. Медленный темп деятельности
2. Быстрое усвоение материала и быстрое забывание 2. Медленное усвоение и длительное забывание
3. Легкость и активность в знакомствах 3. Трудности в общении, в установлении новых контактов
4. Быстрая адаптация к новым условиям 4. Трудности адаптации, боязнь незнакомых мест, людей
5. Быстрое засыпание и быстрое пробуждение 5. Медленное засыпание и медленное пробуждение
6.Быстрая речь, подвижная мимика, жестикуляция 6. Медленная речь, бедная мимика, малоподвижность
7. Быстрая переключаемость с одного вида работы на другую, хорошее распределение 7. Медленная переключаемость, плохое распределение внимания
8. Быстрое нарастание активности и быстрый спад 8. Медленное нарастание активности и медленный спад
9. Быстрая скорость реакции 9. Отсроченная реакция
10. Незлопамятен 10. Долго не забывает обиды

Уравновешенность – неуравновешенность

Уравновешенность наблюдается в случае, если сила процесса возбуждения равна силе процесса торможения. Если преобладает возбудимость, то речь идет о возбудимом типе, если торможение – заторможенный тип.

И.П. Павлов предпринял попытку связать темперамент со свойствами нервной системы.

Темперамент – это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики.

Как можно помочь слабым и инертным? Полезными для слабых по нейродинамическим свойствам детей будут следующие правила:

1. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.

2. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.

3. Давать материал постепенно, по кускам.

4. Не заставлять отвечать новый, только что усвоенный материал.

5. Формировать уверенность в себе, в своих силах.

6. Осторожно оценивать неудачи.

7. Давать время для проверки и исправления написанного.

8. Стараться не отвлекать, не переключать внимания, создавать спокойную обстановку.

При работе с инертными детьми обратить внимание на следующие моменты:

1. Не требовать немедленного включения в работу.

2. Не предъявлять разнообразных заданий.

3. Избегать импровизации.

4. Не следует проводить опрос в начале урока.

5. Не требовать быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.

6. Не следует его отвлекать, переключать внимание на что-либо другое.

7. Нежелательно заставлять отвечать новый, только что пройденный материал.

Нарушения в личностном развитии. Акцентуации характера.

Характер – это сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств человека, в которых выражаются отношения его к окружающему миру, другим людям и самому себе. Характер – это приобретенные качества. Воспитываясь в благоприятной ситуации, у индивида формируются позитивные черты характера: целеустремленность, доброта, аккуратность, ответственность. Однако в неблагополучной ситуации развития, при неправильном воспитании у человека формируются акцентуации характера.

Акцентуация – это чрезмерное «выпячивание» в характере человека одной или нескольких черт. Это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий при хорошей устойчивости к другим. А.Е. Личко было выделено 11 типов акцентуаций.

1. Гипертимный тип.

Главная черта – повышенный фон настроения. Наблюдается высокий жизненный тонус, активность, приподнятое настроение, оптимистичность, общительность, предприимчивость. Плохо переносят дисциплину и регламентированный образ жизни, к законам и правилам относятся легкомысленно, легко переступают грань законов.

Уязвимость: ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов; монотонная деятельность.

Коррекция: создание ситуаций, где бы проявлял лидерство; посещение разнообразных секций, кружков; общение в большом коллективе; частая смена обстановки, заданий.

2. Циклоидный тип.

Главная черта – беспричинная смена настроения, цикличность подъемов и спадов. В депрессивной фазе настроение понижено, упадок сил, вялость, раздражительность, интровертированность. В фазе подъема – активность, живость, легкомысленность, тяга к наслаждениям, общительность. От настроения зависят и успехи в учебе.

Уязвимость: ситуации, когда от находящегося в депрессии подростка, требуют нормального поведения.

Коррекция: подпитка оптимизмом, чтобы растянуть фазу подъема; не оставлять одного в фазе депрессии; убеждать, что фаза депрессии неминуемо сменится фазой подъема; не критиковать в депрессии.

3. Лабильный тип.

Главная черта – крайняя изменчивость настроения. Малейшие неприятности выводят из себя, погружают в мрачные переживания, а приятные события поднимают резко настроение. От текущего настроения зависит самочувствие, работоспособность, общительность, успеваемость.

Уязвимость: ситуации грубости, равнодушия к его эмоциональному состоянию, черствость окружающих; отсутствие теплых эмоциональных связей.

Коррекция: приучать в пасмурные дни искать светлые стороны (рационализировать); поддерживать малейшие успехи.

4. Астено-невротический.

Главная черта – повышенная утомляемость, раздражительность. Налицо признаки невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикание, энурез. Плохо переносят нагрузки, ипохондричны, головные боли.

Уязвимость: ситуации, требующие мобилизации усилий, выносливости, соревнования; болезнь или смерть близких, разговоры о смерти.

Коррекция: щадящий режим; уменьшение нагрузок (физических и умственных); избегание ответственных ситуаций; отдых, укрепляющее лечение.

5. Сензитивный тип.

Главная черта – чрезмерная чувствительность и впечатлительность. С детства боязливы, пугливы, стеснительны, имели разнообразные страхи, робки, избегали бойких детей, споров. Чувство неполноценности, склонность к суицидам. Сильно переживают за отношение к ним окружающих.

Уязвимость: ситуации обвинения в непорядочности, публичные указания на его недостатки.

Коррекция: детальный разбор фактов, опровергающих убежденность в своей неполноценности; создание ситуации успеха; создание впечатления необходимости людям; отсутствие критики при людях.

6. Психастеничекий.

Главная черта – повышенная тревожность, крайняя нерешительность. Мнителен, склонен к сомнениям, трудности в принятии решения, взвешивание каждого шага. Склонен к опасениям, страхи футуристические, возникают ритуалы, самостоятельный выбор мучителен.

Уязвимость: ситуации сопряженные с проверкой, контролем.

Коррекция: заранее не пугать проверками; убеждениями снять повышенную тревожность; привлечение к спорту; пробуждать живое восприятие; фитнес; избегать ответственных мероприятий.

7. Шизоидный тип.

Главная черта – малая контактность, интровертированность. Замкнут, отгорожен, одинок духовно, любит одиночество, не любит гулянок, вечеринок. Мыслительный тип, склонен к абстрагированию, схемам, теориям.

Уязвимость: ситуации, в которых они вынуждены устанавливать контакты с большим количеством людей.

Коррекция: актерский тренинг, не останавливать, если заговорил; говорить о его хобби.

8. Эпилептоидный тип.

Главная особенность – любовь к порядку, склонность к злобно-тоскливому настроению. Энергичный тип, приверженец порядка, аффективен, характерны взрывчатость и безудержная агрессивность. Конфликтен, рано просыпается сексуальность, стремится к лидерству, не творческий человек, самолюбивый, не чувствителен к чужому горю.

Уязвимость: ситуации, требующие оперативных действий; повышение нагрузки и ответственности; переломные моменты в жизни.

Коррекция: при разговоре сначала обратить внимание на положительную сторону, потом мягко об отрицательном; приучать уходить от раздражающих ситуаций; в возбужденном состоянии искать уединения; избегать опьянения; дать лидерский пост, но большее время на котором он уделял бы бумагам.

9. Истероидный тип.

Главная черта – безграничный эгоизм и «жажда признания». Артистичны, стремятся любой ценой добиться внимания к себе, восхищения, удивления, сочувствия. Не переносят безразличия и равнодушия. Увлечения эгоцентрические, склонны к демонстративным побегам, к суицидальному шантажу. Самооценка завышенная, обидчив, добро может сделать, но на виду у группы.

Уязвимость: ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или разоблачают во лжи.

Коррекция: дать возможность проявить себя в делах, а не в выдумках; демонстрации должны быть осуждены и не получено, что требовал в капризе; показывать невыгодность фантазий.

10. Неустойчивый тип.

Главная черта – безволие, внушаемость. Легко поддаются чужому мнению, «плывут» по течению, слабохарактерны, нет силы воли, не имеют положительных целей. Часто попадают в дурные компании, бросают учебу, начинают курить, выпивать, сближаются с правонарушителями, употребляют наркотики, убегают из дома. Ленивы, неаккуратны, не испытывают высших эмоций.

Уязвимость: ситуации бесконтрольности, отсутствие внешнего контроля, отсутствие наказания за проступки.

Коррекция: твердый контроль, руководство; строгий режим, страх наказания; полезно пребывание в закрытых учреждениях.

11. Конформный тип.

Главная черта – постоянная конформность привычному окружению. Ориентируются не на себя, а на нормы и ценности своей группы. Подчиняются давлению среды, не имеют собственных мнений и интересов. Часто попадают в дурные компании, отрицательно относятся к любым переменам в жизни, испытывают неприязнь к чужакам.

Уязвимость: ситуации смены стереотипов; новые люди с новыми идеями; ситуации выбора самостоятельных решений.

Коррекция: запрашивать мнение последним; показывать невыгодность слепого подчинения.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М., 2003.

  2. Лукьянова, М.И. Моя профессия — детский психолог: практическое пособие для специалистов образовательных учреждений /М.И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007.

  3. Лукьянова, М.И. «Трудные» дети. Способы эффективного взаимодействия /М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 1993.

Под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода.

О жестоком обращении с ребенком можно говорить лишь тогда, когда насилие совершается родителями или лицами, выполняющими функции родителей (опекунами, попечителями и др.).

Различают четыре основных вида жестокого обращения с детьми:

  • физическое,

  • психическое (эмоциональное),

  • сексуальное насилие,

  • пренебрежение основными потребностями ребенка (моральная жестокость).

Насилие – любая форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля силой над другим человеком.

Причины возникновения жестокого обращения с детьми необходимо рассматривать в совокупности и понимать причинность насилия в семье в четырех контекстах.

Причины жестокого обращения с детьми можно рассматривать в общем социокультурном контексте, который подразумевает в чем-то специфические для каждого общества социально-культурные установки, отношения между поколениями и полами, ролями родителей и детей. Например, в культуре существует взаимосвязь между насильственными формами поведения и представлениями о мужественности, которые вырабатывают у мальчиков, юношей и мужчин установку на господство над девочками, девушками и женщинами как лицами, принадлежащими к подчинённому полу. Другая причина – распространенные в культуре представления о методах воспитания. До сих пор физическое наказание рассматривается как хорошее средство педагогического воздействия на непослушного ребенка.

Далее, причины жестокого обращения с детьми должны рассматриваться именно в социальном семейном контексте, который включает в себя специфическую структуру отношений в семье и их негативную динамику (большое количество конфликтов между поколениями, конфликты и коллизии между супругами, ролевые изменения в отношениях между родителями и детьми), а также обезличенность семейных отношений. Жестокое обращение с детьми в семье в этом контексте детерминируется раздражительностью и нервозностью отца и матери. При этом ребёнок перенимает модель отрицательную решения проблем и усваивает негативные образцы поведения в трудной ситуации, что в последующем ведет к возрастанию непослушания ребенка и применению в отношении него все более жестоких форм «усмирения». Помимо этого, данные дети затем воспроизводят такую контрпродуктивную модель отношений в своих семьях.

Также данную проблему необходимо рассмотреть в индивидуальном психологическом контексте личности родителей. Данный контекст включает в себя: представления родителей об образе жизни, специфический взгляд на собственный опыт детства, уровень самооценки и самоконтроля, представления о воспитании и воспитательных методах, степень приспособления к фрустрациям и способность бороться со стрессами и пр.

Наконец, четвертым содержательным контекстом является кризисный психосоциальный контекст, который проявляется в дефиците средств и возможностей для установления и поддержания бесконфликтной ситуации в семье; в нагрузках, вызванных социальными изменениями, в существенно низкой адаптации родителей в кризисных ситуациях; в некомпетентности взрослых людей решать конфликты и изменять свои представления о детях в процессе их взросления и т.д.

Естественно, при изучении причин жестокого обращения с детьми, необходимо изучать совокупность всех существующих факторов, а не одну причину, лежащую на поверхности.

Основными признаками, позволяющими заподозрить физическое насилие над ребенком, являются:

  • неоднократность обращения родителей за медицинской помощью в связи с получением ребенком телесных повреждений (значимость этого признака ограничивается тем, что родители могут обращаться в разные медицинские учреждения);

  • несоответствие характера повреждений рассказу родителей об обстоятельствах получения травмы (например, двухлетний ребенок вряд ли может сломать ногу, упав с дерева, поскольку не способен на него забраться), наличие множественных повреждений противоречит объяснению их однократным падением;

  • характер повреждений, свидетельствующий о жестоком обращении, (нельзя объяснить естественными причинами наличие подкожных гематом («синяков») у грудного ребенка или специфических ожогов, возникающих от сигарет, у детей более старшего возраста);

  • выявление у ребенка признаков других форм жестокого обращения;

  • например, сексуального насилия или пренебрежения его основными потребностями;

  • немотивированное промедление родителей с обращением за помощью, особенно в тех случаях, когда тяжесть повреждений требовала экстренного медицинского вмешательства (например, кровотечение, остановленное с помощью жгута) или повреждения должны были вызывать у ребенка сильную боль (например, перелом или трещина в кости);

  • неадекватное поведение родителей, стремление преуменьшить тяжесть повреждений, имеющихся у ребенка;

  • наличие у ребенка особенностей поведения, которые могут провоцировать агрессию со стороны родителей (постоянный плач по ночам у грудных детей, плохой аппетит у детей раненого возраста, назойливость, приставание к взрослым у дошкольников, воровство или уходы из дома у подростков);

  • предъявление родителями к ребенку требований, которые не соответствуют его физическим или интеллектуальным возможностям либо уровню развития (нельзя требовать от двухлетнего ребенка

  • понимания необходимости быстро поесть, потому что его мать опаздывает на работу, капризы маленького ребенка не должны рассматриваться родителями как сознательное стремление досадить им).

Каждый из указанных выше признаков, взятый по отдельности, не позволяет с достаточно высокой вероятностью предполагать насильственный характер полученной ребенком травмы. Однако совокупность из нескольких признаков дает все основания предположить физическое насилие. К сожалению, далеко не всегда у специалистов имеется возможность осмотра ребенка для выявления у него телесных повреждений и оценки их характера. Значительно чаще выявить детей, подвергшихся физическому насилию, позволяют имеющиеся у них психологические и поведенческие нарушения.

Основными научными категориями личностно ориентированного подхода в воспитании являются: индивидуальность, личность, , субъект, субъектность, Я-концепция, выбор и др.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающие их от других индивидов и человеческих общностей.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самоактуализированная личность – человек осознанно и активно реализующий стремление быть самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Самовыражение – процесс и результат развития индивидом присущих ему качеств и способностей.

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим.

Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проверки своей активности.

Центральным понятием личностно ориентированного подхода является «личность». Попробуем развести по смыслу такие понятия, как индивид, человек, индивидуальность и личность.

Индивид мы говорим, когда речь идет о человеке как представителе вида homo sapiens.

Человек – это субъект и продукт исторического процесса.

Под индивидуальностью понимается конкретный человек, носитель психологических и социальных качеств и свойств, это неповторимый продукт личностной работы.

Личность – это социальное качество индивида, проявляющееся в общении и деятельности. Известно, что личностью не рождаются, личностью становятся. Причем «становятся» дважды. В первый раз это происходит в период «возрастной революции», когда трехлетний демонстрант выставляет свой знаменитый лозунг: «Я сам!» Второй раз, когда его сознание достигает определенной ступени развития. Говоря словами С.Л. Соловейчика, личность – самое сложное явление во Вселенной, и нельзя понять движущие ее силы в два счета, в полчаса, с одного подхода, с одного чтения.

Что же понимается под «развитием личности»? В целом под «развитием человека» понимается процесс его становления под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Таким образом, в развитии человека можно выделить естественную (по сущности природы) и искусственную (по сущности социума) составляющие. Что касается «развития личности», то в науке имеется более 100 теорий личности, каждая из которых по-своему описывает ее развитие.

Согласно А.Н. Леонтьеву, личность – это иерархизированная система деятельностей. Каждый возрастной этап характеризуется ведущим видом деятельности:

0-1 год – младенец – эмоциональное общение взрослого с ребенком;

1-3 года – раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность ребенка;

3-6 лет – дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра;

6-10 лет – младший школьник – учебная деятельность;

10-15 лет – подросток – деятельность общения (со сверстниками);

15-17 лет – ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность.

Ведущая деятельность составляет ядро личности, а предыдущие виды деятельности уходят на периферию, становятся второстепенными. Все типы ведущих деятельностей можно разделить на две группы. Первая группа – система «ребенок – общественный взрослый», в которой происходит освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Вторая группа – система «ребенок – общественный предмет», внутри которой происходит освоение общественно выработанных способов действий с предметами. На протяжении жизни ребенка они чередуются.

Каждый возрастной период характеризуется возникновением личностного новообразования:

Младенчество – способность активно бодрствовать, перцептивная память.

Раннее детство – потребность в ориентировке, речь, система «Я».

Дошкольное детство – внутренняя позиция, соподчинение мотивов.

Младшее школьное детство – способность к произвольному целеполаганию.

Младший подростковый возраст – способность к идентификации.

Старший подростковый возраст – чувство взрослости, чувство первой любви.

Возрастные кризисы развития ребенка.

Семья является основным источником передачи ребёнку социально-исторического опыта, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребёнка, которая оставляет глубокий след в его судьбе, даже в тех случаях, когда он достаточно быстро обретает новую семью. Воспитание детей в условиях государственных интернатных учреждений, смена таких учреждений, позднее усыновление – этапы, травмирующие психику ребёнка, затрудняющие реализацию его потенциальных возможностей, нередко усугубляющие кризисы возрастного развития. В связи с этим стоит особо подчеркнуть важную роль замещающих родителей в протекании данных процессов, ведь от их заботы, терпения и понимания зависит безболезненное и быстрое преодоление возрастных кризисов детей.

Возрастные кризисы – это некие временные периоды в развитии детей, при которых наблюдаются резкие психические изменения. Периоды длятся от нескольких месяцев до года и являются нормальным явлением в личностном развитии ребёнка. Длительность кризисов и их проявления зависят от индивидуальных особенностей и тех условий, в которых находится ребёнок в тот или иной период времени. Под условиями понимается как семья, так и социальное окружение. Кризис – это процесс перехода на более сложный возрастной этап. Бытует мнение, что человек, не переживший кризис, будет испытывать сложности в дальнейшем развитии.

Рассмотрим особенности проявления возрастных кризисов детей.

Кризис новорождённости связан с резким изменением жизненных условий. Ребёнок из привычной среды попадает в совсем другие условия. Все девять месяцев он находился в утробе матери, где условия проживания достаточно комфортные для ребёнка. Во-первых, это водная среда с постоянным температурным режимом. Питание, дыхание и обмен веществ осуществляется через пуповину. При рождении всё резко изменяется. Из водной среды ребёнок попадает в воздушную. Дышать и питаться нужно самостоятельно. Новорожденный вынужден адаптироваться к новым, менее комфортным, условиям проживания.

Кризис одного года: в этот период у ребёнка появляются новые потребности. Это возраст проявления самостоятельности, и различные эмоциональные и аффективные проявления – результат или ответная реакция ребёнка на непонимание взрослых. Как раз в этот период появляется детская речь. Она достаточно своеобразна, отлична от взрослой, но в то же время она соответствует ситуации и эмоционально окрашена.

Кризис трёх лет предшествует кризису семилетнего возраста и является одним из наиболее сложных жизненных периодов ребёнка. Ребёнок выделяет свое «Я», отдаляется от взрослых и пытается построить с ними другие, «более взрослые» отношения. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский выделяет следующие характеристики кризиса трёхлетнего возраста [1].

1. Негативизм отрицательная реакция ребёнка на просьбу или требование взрослого. Эта реакция направлена не против самого действия, которое требуется от ребёнка. Она направлена на саму просьбу. Главное, что движет ребёнком в этот момент, – сделать наоборот.

2. Проявление упрямства – ребёнок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

3. Становление самостоятельности – ребёнок хочет все делать сам. В общем-то, это хорошо. Но всё хорошо в меру. Чрезмерное проявление самостоятельности нередко не соответствует возможностям ребёнка, что может привести к внутреннему конфликту с самим собой и конфликту с взрослыми.

4. Конфликтное поведение. Бывает, что конфликты детей с взрослыми становятся системой отношений. Складывается впечатление, что ребёнок и родитель постоянно находятся в состоянии войны. В таких случаях можно говорить о протесте-бунте. В семьях, где ребёнок один, может проявиться деспотизм. В семьях, где много детей, вместо деспотизма может проявиться ревность по отношению к другим детям. Ревность в данном случае будет расцениваться как тенденция к власти и нетерпимого отношения к младшим.

Кризис семи лет может проявиться в возрастном промежутке приблизительно от 6 до 8 лет. Так как в этом возрасте практически все дети идут в школу, то данный период связан с открытием для себя новой социальной позиции – позиции школьника. В этом возрасте самосознание ребёнка меняется, соответственно происходит переоценка ценностей.

По мнению Л.С. Выготского, на данном возрастном этапе появляется обобщение переживаний. Проявил себя ребёнок успешно или потерпел неудачу в любых из сфер своей деятельности (будь то учёба или общение со сверстниками, занятия в кружках или спортом) – формируется либо чувство собственной значимости, исключительности, либо чувство неполноценности, тревожности (см. Приложение). В результате этих переживаний возникает разграничение на внешнюю и внутреннюю жизнь ребёнка, что ведет к изменению его поведения. Появляется смысловая основа поступка. Ребёнок задумывается, прежде чем что-либо сделать, пытается оценить будущий поступок с точки зрения возможных последствий или разворачивающихся действий. Вследствие того что появляется смысловая основа действий, из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Ребёнок пытается продумать свои шаги, начинает скрывать свои переживания.

Одним из проявлений кризиса семи лет являются кривляние, натянутость поведения вследствие разграничения внутренней и внешней жизни. Все эти проявления проходят, когда ребёнок вступает в следующий возрастной этап.

Кризис подросткового возраста (пубертат) проявляется в возрасте 11-15 лет, связан с половым созреванием ребёнка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна подростку на этом возрастном этапе. Из-за быстрого роста организма у подростка могут возникнуть проблемы с сердечно-сосудистой деятельностью, с работой лёгких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает половое созревание.

Подростки ориентируются в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно, повышается интерес к своей внешности и формируется некое новое видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной внешности.

Одно из важнейших новообразований подросткового возраста – ощущение взрослости. Возникает сильное желание – быть или хотя бы казаться взрослым и самостоятельным. Подростки не делятся с родителями какой-либо информацией о личной жизни, часто возникают ссоры и конфликты со взрослыми. Главный круг общения в данный период – это сверстники. Интимно-личностное общение занимает главное место в жизни подростка. Данному возрасту свойственно также объединяться в неформальные группы.

Итак, мы кратко охарактеризовали особенности проявления кризисов в разные периоды развития ребёнка. Любой кризисный период оказывает влияние не только на ребёнка, но и на всех членов семьи. В это время дети нуждаются, прежде всего, в психологической поддержке взрослых.

Психологическая поддержка – это процесс:

  • концентрации взрослого на позитивных сторонах и достоинствах ребёнка с целью повышения его самооценки;

  • помощи ребёнку в избегании ошибок, веры в себя и свои собственные силы;

  • помощи при переживании неудач.

Предлагаем несколько рекомендаций для родителей, направленных на оказание психологической поддержки в кризисные периоды развития детей:

1. Заботьтесь друг о друге. Это решающий момент успеха любой семьи, требующий затраты времени, сил, настроения, души. Делайте все возможное, чтобы обеспечить счастливую жизнь близким людям.

2. Проводите время вместе. Когда у детей спросили, что, по их мнению, делает семью крепкой, в их список не вошли деньги, машины и хорошие дома. Они просто ответили: всё делать вместе. Не так важно, что вы делаете, важно, что вы делаете это вместе.

3. Уважайте друг друга. Чувствовать, что тебя уважают и ценят другие, – одна из основных человеческих потребностей. Психологи выяснили, что в крепких семьях взаимную признательность и высокую оценку друг другу дают гораздо чаще, чем в несчастливых. Будьте терпимы к мнению близких, концентрируйтесь на положительном.

4. Общайтесь друг с другом. Общение помогает сплотить семью, проговаривание проблем предотвращает семейные кризисы. Конструктивный диалог членов семьи должен войти в привычку.

5. Поддерживайте духовное здоровье. Крепкие семьи излучают душевное тепло в повседневной жизни. Существуют незыблемые ценности: честность, ответственность, терпение и др. Старайтесь жить в соответствии с ними.

Помните, что и в крепких семьях у детей возникают проблемы и кризисы. Для их преодоления необходимо позитивное мышление, искусство общения, духовные ресурсы родителей. Детям важно осознавать свою значимость и ценность в семье, а также знать, что их интересы и мнения учитывают близкие люди. Тогда любые кризисы преодолеваются быстро и безболезненно. Помните, что крепкая семья – залог успешного будущего вашего ребёнка.

Согласно концепции персонализации А.В. и В.А. Петровских личность существует в трех измерениях:

1. Интраиндивидное пространство, образованное особенностями строения темперамента, характера, способностей человека. Это то, каким человек является наедине с самим собой; это то, что мы называем индивидом.

2. Интериндивидное пространство, выходящее за рамки органического тела индивида, межличностное пространство. Это такие качества как общительность, доброта, вежливость, агрессивность.

3. Метаиндивидное пространство, перемещающее индивида за пределы его наличных «здесь и теперь» связей с другими индивидами, это существование в другом человеке, в его сознании, жизненном мире. «Жизнь – это растворение себя в других». Личность тем больше, чем в большем количестве людей она отражается, чем больше изменяет она образ других людей. Персонализация – это процесс полагания себя в другого человека, при котором человек приобретает свое инобытие в других людях.

Процесс развития личности не может быть сведен к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов личности, характеризующих индивидуальность. Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее значимой для него группой. Развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.

Выделяют три фазы развития личности:

1. Адаптация – активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Если человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода и вступить во вторую фазу развития, у него складываются качества зависимости, безинициативности, неуверенности в себе, что приводит к серьезной личностной деформации.

2. Индивидуализации – нарастание поиска средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Индивид мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (спортивные успехи, олимпиады). Если личность предъявляет группе свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают, это способствует развитию таких качеств как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватно завышенная самооценка.

3. Интеграции – происходит интеграция индивида со всеми его индивидуальными особенностями, ценностями, стандартами в общности. Если группа не принимает его таким, то возникает дезинтеграция, ее следствием оказывается либо вытеснение личности из данной общности, либо ее фактическая изоляция.

Возрастная периодизация развития личности.

Каждый возрастной этап характеризуется специфической социальной ситуацией развития, т. е. особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий. Соответственно существует определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.

Развитие личности – это процесс вхождения ее в новую социальную среду. Социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладение общественным опытом, его присвоение), и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).

Так, в раннем детском возрасте «я в обществе» у годовалого ребенка означает проявление понимания, что есть «другие». Это адаптация на уровне освоения простейших навыков, овладение языком как средством приобщения к социальной жизни. К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром. Происходит индивидуализация, противопоставление себя окружающим, и интеграция, позволяющая управлять своим поведением, подчиняться требованиям взрослых. Важность этого периода несомненна, т.к. находясь в семье, ребенок в меру своей активности усваивает тип отношений, который в ней сложился, претворяя их в черты своей становящейся личности.

В дошкольном возрасте воспитание и развитие ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3-4-х лет протекает одновременно в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, который становится наряду с родителями, наиболее референтным лицом. Возникает новая ситуация развития личности, детерминированный извне социальными причинами. Здесь также наблюдаются три фазы развития: адаптация как усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения; индивидуализация как стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей; интеграция, обеспечивающая успешность перехода на новую ступень. К 6 годам появляется ориентация на общественные функции людей, их нормы, осознание своей принадлежности к детскому коллективу.

В младшем школьном возрасте ситуация развития напоминает предшествующую, только учительница оказывается еще более референтной для учащихся, чем воспитатель и родители. Адаптация проходит в начале первого класса к новым условиям, затем – индивидуализация в виде успехов в учебной деятельности и интеграция означает интеграцию школьника в системе «учитель-ученики», «ученики-учительница», «ученики-родители». У 6-9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. Между 9-10 годами ребенок не только осознает себя субъектом, но и вступает в широкий круг общественных отношений, учится мотивировать свою учебную деятельность чувством долга.

Специфическая особенность подросткового периода состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в изменившихся условиях (учителя-предметники, новый классный руководитель). Адаптация проходит в начале пятого класса, индивидуализация в деятельности общения и в выборе увлечений (хобби). Однако успешная интеграция в одной референтной группе может сочетаться с дезинтеграцией в другой. Индивидуальные качества, ценимые в одной компании, могут отвергаться в другой, где иные ценностные ориентации. Все это тормозит прохождение фазы интеграции. В 15 лет подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими.

Процесс развития личности в различных группах – специфическая особенность юношеского возраста. Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают становление зрелой личности. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексия своего жизненного пути, стремление к реализации себя.

Следует отметить, что для эпохи детства характерно относительное преобладание адаптации над индивидуализацией, для эпохи отрочества – индивидуализации над адаптацией, для эпохи юности – доминирование интеграции над индивидуализацией. Т.о. личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в деятельности. Ведущую роль при этом играют обучение и воспитание.

Структура и направленность личности

В психологии имеются разные подходы к описанию структуры личности. Личность школьника включает:

1. Природный компонент (здоровье, задатки, тип нервной системы).

2. Социальный компонент (семья, школа).

3. Деятельностный компонент (учение, воспитание).

4. Интеллектуальная сфера (обученность, обучаемость).

5. Эмоциональная сфера (произвольность, рефлексия, лабильность нервной системы).

6. Ценностно-мотивационная сфера (терминальные и инструментальные ценности).

Обученность – уровень подготовки человека, результат усвоения им материала.

Обучаемость – это возможности человека к усвоению материала.

Терминальные ценности – ценности-цели.

Инструментальные ценности – тактические цели.

Структуру направленности личности составляют потребности, мотивы, установки, цели.

Потребности – внутреннее побуждение, нужда в чем-либо. Они бывают:

1. Психофизиологические – на биологическом уровне обеспечивают функционирование.

2. Социальные - в общении, любви, уважении.

3. Духовные – в счастье, росте, внутренней гармонии, самоактуализации.

Пирамида потребностей А. Маслоу.

А. Маслоу предположил, что все потребности организованы в иерархическую систему, в которой доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть удовлетворены до того, как человек осознает «высшие» потребности. Чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем ярче его индивидуальность.

1. Физиологические потребности: в пище, сне, кислороде, воде и т. д.

2. Потребность в безопасности и защите: в организации, стабильности, законе и порядке.

3. Потребность в любви и принадлежности. Маленький ребенок, например, удовлетворяет ее в семье, подросток – в семье, группе.

4. Потребность в уважении и самоуважении. Каждому человеку важно знать, что он позитивно оценен людьми, от этого возникает чувство уверенности в себе, полезности. В противном случае – комплекс неполноценности.

5. Потребность в самоактуализации, т. е. желание человека стать тем, кем он желает стать, полное использование своих способностей, талантов, личностного потенциала.

Мотивы – внутренняя побуждающая сила к деятельности.

Мотивация – весь комплекс действия разнообразных мотивов, их иерархия. Мотивы бывают осознанные (есть цель и ответ на вопрос: зачем я это делаю?) и неосознанные (нет цели).

Задание: оцените свою мотивацию по приведенной ниже методике А. А. Реана.

«Мотивация успеха и боязнь неудачи»

Инструкция. Соглашаясь или нет с ниже приведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же самое относится к ответу «нет». Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.

1. Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2. В деятельности я активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально трудные.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

20. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Обработка. Один балл получают ответы «да» на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16,18-20 и ответы «нет» на 4,5,7,9,13,15,17. Подсчитывается общее количество баллов.

Выводы. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех. Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9 баллов – т его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлению к успеху.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Задача учителя – научить учащихся ставить цели и осознавать деятельность и поступки. Для этого можно задавать вопросы: «А почему ты это делаешь», «Объясни свой поступок», «С какой целью ты это делаешь»?

Со старшеклассниками полезно провести следующее упражнение на осознание своих целей и жизненных планов.

Составьте и напишите три стратегические цели своей жизни.

Напишите три цели на ближайшие 1-3 года.

Напишите три цели на ближайший месяц (день).

Проанализируйте, подходят ли тактические цели под стратегические?

В результате обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, возникает жизненный план личности. Жизненный план – это явление одновременно социальное и этическое. Подросток ставит перед собой вопросы «кем быть?» (профессиональное самоопределение) и «каким быть?» (моральное самоопределение). Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Для этого и нужна стыковка тактических и стратегических целей.

На пути к достижению цели у человека периодически возникают фрустрации. Фрустрации – обман, расстройство, разрушение планов.

Фрустрации – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

Внешний аспект фрустрации:

  • физические преграды (непогода, транспорт);

  • отсутствие объекта (смерть человека, отсутствие денег, документа);

  • биологические ограничения (инвалидность, болезни, ЗПР, УО, пол);

  • социальные условия (законы, правила, страх наказания).

Внутренний аспект фрустрации:

  • конфликт между потребностями (в отдыхе и в самоутверждении);

  • между потребностями и социальными нормами (я хочу работать творчески, но нет возможностей);

  • между противоречивыми социальными нормами (зарплата мала, а работать требуют творчески);

  • стремление к безупречности (чем ниже результат, тем требования выше, боязнь допустить ошибку).

Важно научиться выходить без поражений из фрустрирующих ситуаций. Для этого надо научиться самоконтролю за своим поведением. Если человек не справляется с психологическим напряжением, травмой, болезненно реагирует на события, не умеет прощать обиды, стремится контролировать то, что ему неподконтрольно, слишком высоко задирает планку перед собой, тогда возникает большая вероятность приобретения психогенных заболеваний: нарушения сердечно-сосудистой деятельности, давления, пищеварения, бессонница.

Поведение человека в фрустрирующей ситуации может быть адаптивным, которое позволяет изменить, справится с ситуацией, и неадаптивным, которое не позволяет выйти из нее. Неадаптивное поведение может быть:

1) агрессивным:

а) экстрапунитивным (гнев, раздражение, крик, физическое насилие, направленные «вне»);

б) интрапунитивным (то же самое поведение, но направленное «на себя»).

Не следует заниматься самобичеванием, жить с чувством вины тяжело, так как оно разрушает психику, подрывает силы, снижает самооценку).

2) неагрессивным, выражающемся чаще всего в уходе от проблем и деятельности.

Может произойти фиксация на неприятном событии. В этом случае следует вербализировать проблему, но не бесконечно, надо научиться забывать, отключаться, переключаться. Еще один вид неагрессивного поведения регрессия – движение назад, к ранним стадиям развития. Это могут быт истерики, капризы, слезы, угрозы, шантаж, обиды. Иногда возникает механизм подавления, при котором человек загоняет проблему вглубь, внутрь себя, но она не решена и продолжает беспокоить. Необходимо дать проговорить проблему, вывести эмоции наружу. В жизни очень важно умет преодолевать препятствия. Это можно сделать двумя способами:

1. Если человек ощущает силы в себе, то можно попробовать изменить ситуацию, решить проблему.

2. В случае, если ситуация вам неподвластна, то следует изменить отношение к ней, снизить ее значимость для себя.

Психологические защиты личности

К механизмам психологической защиты относят (по З. Фрейду):

1. Отрицание – вид психологической защиты, при котором информация, тревожащая человека, не воспринимается или отрицается сам факт ее существования.

2. Вытеснение – активное выключение из сознания неприятной информации.

3. Рационализация – псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.

4. Идентификация – бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя.

5. Проекция – бессознательный перенос на другое лицо, приписывание ему собственных чувств, желаний, переживаний, мыслей, в которых человек не может себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость.

6. Отчуждение – обособление внутри сознания травмирующих человека факторов.

7. Замещение – вид защиты, в котором действия, направленные на недоступный объект, переносятся на действие с доступным объектом.

8. Репрессия – жестокое подавление сознанием нежелательных импульсов, мыслей, чувств и действий.

9. Регрессия – возврат назад, на более ранние стадии развития.

10. Сублимация – преобразование агрессивной и сексуально заряженной энергии в общественно-полезную и творческую активность (спорт, творчество).

Воля – это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. Способность сознательно ставить цели, принимать решения и подчинять им свои действия. Воля выполняет как минимум две функции:

  • побудительная, обеспечивающая активность человека;

  • тормозная, проявляющаяся в сдерживании нежелательного проявления.

Существуют люди, обладающие сильной волей, умеющие преодолевать трудности и препятствия, решительные, мужественные и выносливые. Имеются слабовольные люди, нерешительные, боязливые. Крайней степенью слабоволия является абулия. Абулия – возникающая на почве мозговой патологии отсутствие побуждения к деятельности. Человек в таком состоянии не может заставить себя что-то сделать. Типичное проявление слабой воли – лень.

У человека на протяжении его жизни формируется один из двух уровней (локусов) контроля за своими действиями и поведением.

Внешний локус контроля характеризуется тем, что человек ищет причины своих неудач и поражений во внешних обстоятельствах. Например: виноват директор, что не вовремя сообщил тему; виноват транспорт, что плохо ходит; виноваты дети, что плохо учат уроки.

Внутренний локус контроля – поиск причин неудач в себе, своем поведении, особенностях характера. Например: я виновата в том, что ребята получили «тройки» за контрольную работу; я не смогла организовать детей на мероприятие. Появляется возможность исправить положение, поскольку оно зависит от меня лично.

Рекомендации по воспитанию воли:

  • Начинать воспитание воли нужно с преодоления сравнительно незначительных трудностей.

  • Формировать с детства внутреннего локуса контроля.

  • Необходимо иметь определенную цель; чем она значительней, тем больше трудности может преодолевать человек.

  • Добиться исполнения принятого решения, иначе воля дезорганизуется.

  • Организация режима дня упорядочивает время, борется с разбросанностью.

  • Занятия спортом закаляет волю.

  • Развивая волю, следует помнить о законе целесообразности: перегнув палку, можно стать упрямцем.

Самосознание. Я-концепция.

Самосознание – процесс и результат выработки человеком знания о себе (когнитивный аспект) и отношения к себе (эмоционально-ценностный аспект). Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере приобретения жизненного опыта, происходи переосмысление себя, своего места в жизни. Обобщение практического знания человека о других людях является главным источником образования отношения к себе как личности. Осознание себя происходит с помощью оценок взрослых. Компонентами самосознания являются:

1. Сознание тождественности, зачатки которого возникают уже в месячном возрасте, когда младенец начинает отличать ощущения, исходящие от его собственного тела, то ощущений, вызываемых внешними предметами.

2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности. Оно проявляется в 2-3 года, когда ребенок овладевает личными местоимениями и возникает первая фаза детского негативизма, выражаемая формулой «Я сам…».

3. Сознание своих психических свойств, которое происходит в результате обобщения данных самонаблюдения.

4. Социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом и юношеском возрастах.

Я-концепция – это совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой. Она включает в себя:

1) «образ Я» - представление индивида о самом себе;

2) самооценку – эмоционально окрашенную оценку о самом себе;

3) потенциальную поведенческую реакцию – те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.

Позитивную «Я-концепцию» можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности. Синонимами негативной «Я-концепции» становятся негативное отношение к себе, непринятие себя, ощущение своей неполноценности. Человек стремится к достижению максимальной внутренней согласованности. Если новый опыт, полученный человеком, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется. Если опыт противоречит уже имеющейся «Я-концепции», то оболочка срабатывает как защитный экран, не допуская чужеродное тело внутрь сбалансированного организма. «Я-концепция» определяет и ожидания человека. В ней также запрограммировано, каким должно быть поведение человека. Если в моем «Я» жестко запрограммировано, что я хороший ученик, то я могу преодолеть свою слабость, соблазны, лень для того, чтобы подтвердить свое «Я». Однако если в моем «Я» записано, что я беспощадный, то мне трудно проявить человечность и великодушие, всякое проявление великодушия и любви вносит рассогласованность в «Я-концепцию» и рассматривается как слабость, достойная презрения. «Образ Я» одна из самых важных для личности установок. Все люди испытывают потребность в положительном «образе Я», отрицательное отношение к себе всегда переживается человеком болезненно.

«Образ Я» выступает как установка по отношению к самому себе и включает в себя три компонента:

  • Когнитивный компонент – представление о своих способностях, внешности, социальной значимости.

  • Эмоционально-оценочный компонент – самоуважение, самокритичность, себялюбие.

  • Поведенческий компонент – стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус.

«Образ Я» включает в себя четыре составляющие:

«Я-реальное» – представление о себе в момент самого переживания.

«Я-идеальное» – представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать ожиданиям окружающих.

«Я-фантастическое» – представление о том, каким бы желал стать, если бы это было возможным.

«Я-зеркальное» – представление о том, каким меня видят другие.

Одной из составляющих «Я-концепции» является самооценка. Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди людей. Она не является постоянной, изменяется в зависимости от обстоятельств. Есть три момента, существенных для понимания самооценки:

  • Важную роль играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», если разрыв между ними большой, то и самооценка будет низкой.

  • Человек склонен оценивать себя так, как его оценивают другие.

  • Человек оценивает успешность своих действий через призму своей идентичности.

Идентичность – это уподобление, отождествление с кем-либо, с чем-либо (объектом, группой, образцом).

Идентификация – это процесс сопоставления одного объекта с другим на основании какого-либо признака.

Литература для самостоятельного изучения:

  1. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие /Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М., 2004.

  2. Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: Монография /Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 2003.

  3. Лукьянова, М.И. Моя профессия — детский психолог: практическое пособие для специалистов образовательных учреждений /М.И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007.

  4. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии /С.Д. Поляков. – М., 2003.

Зарождение личности, его формирование и структурирование, происходит под непосредственным влиянием комплекса социокультурных факторов. Из всех факторов социализации самым важным и влиятельным остается родительская семья, влияние которой на личностное развитие детей чрезвычайно важно. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, уровень материального благополучия и образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь подрастающего поколения. Кроме целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья является первичной социальной общностью, в которой происходит овладение инструментами самопознания, самоотношения, саморегулирования и их интериоризация. Взаимоотношения членов семьи строятся на взаимной любви, уважении, понимании и принятии, поддержке и взаимопомощи. Особую атмосферу в семье создает коммуникативная культура членов семьи. Именно от взаимного общения членов семьи зависит обогащение жизненного опыта детей, духовно-нравственное и культурно-эстетическое развитие.

Семейная среда включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания. От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. В период школьного обучения большая роль отводиться формированию культуры чувств и ценностных отношений к миру, к окружающим, к самому себе. Особую значимость приобретает воспитание в семье уважительного отношения к родителям и прародителям.

Семья как фактор воспитания, является организатором разнообразных видов деятельности детей. Именно в семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его познавательную и творческую активность. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда – подсказка. В данной ситуации, родителям важно соблюдать разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Важно стоить взаимодействие с ребенком, развивая настойчивость, ответственность, самостоятельность, самоконтроль.

Большую роль в развитии полноценной личности в семейном воспитании имеют типы семейного взаимодействия. А.В. Петровский выделяет несколько типов отношений в семье.

- Диктат родителей негативно сказывается на формировании таких качеств, как инициативность, вера в себя, чувство собственного достоинства; ведет к формированию неадекватной самооценки, фрустрированию многих потребностей, в том числе в саморазвитии, самоутверждении, самореализации.

- Опека родителей предполагает максимальное удовлетворение потребностей ребенка и его ограждение от всех трудностей. В этом случае ребенок вырастет не приспособленным к жизни, безответственным, субъективно и объективно неблагополучным; у ребенка сформируются деспотические черты характера.

- Невмешательство – это система межличностных отношений, которая строится по принципу независимого сосуществования взрослых и детей.

- Конфронтация предполагает наличие в семье перманентного конфликта, который формируют у детей неадекватную самооценку, механизмы конфликтного взаимодействия, негативные качества личности.

- Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, общими ценностями и смыслами.

Большое значение в развитии личности ребенка имеют стили семейного воспитания.

Стиль семейного воспитания – это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии А. Болдуин выделил три стиля практики родительского воспитания – демократический, попустительский (либеральный) и контролирующий авторитарный (контролирующий).

Демократический стиль определяется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Авторитарный стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Авторитарные родители требуют бесприкословного подчинения, жестко контролируют все сферы жизни ребенка. Такие дети растут замкнутыми, некоторые идут на конфликт с родителями.

Попустительский стиль обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания ребенка обычно находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации в будущем юношами и девушками таких же “принципов”, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждения от родителей.

Родители имеют право воспитывать ребенка, а также несут обязанности и ответственность за воспитание и развитие ребенка. Согласно Семейному Кодексу РФ, это называется родительскими правами. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста 18 лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак, и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения совершеннолетия.

Родители имеют право:

- защищать права и законные интересы детей, выступать перед физическими лицами, в том числе в судах, их законными представителями без оформления специальных полномочий;

- на обеспечение со стороны государства общедоступности и бесплатности получения их детьми основного общего образования;

- на выбор для своих детей (до получения ими основного общего образования) форм образования и видов образовательных учреждений, в том числе семейного образования или в негосударственных учебных заведениях;

- на прием детей для обучения в образовательные учреждения, расположенные по месту жительства;

- на ознакомление с Уставом образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса;

- на участие в управлении образовательным учреждением, в котором обучаются их дети;

-на ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости своих детей;

- выражать согласие (или несогласие) на прохождение детьми военной подготовки в гражданских образовательных учреждениях на факультативной основе;

- обеспечивать религиозное и нравственное воспитание детей в соответствии со своими собственными убеждениями;

- на помощь со стороны государства в выполнении своих обязанностей по обучению и воспитанию детей;

-на заботу и содержание со стороны своих совершеннолетних детей, если родители не были лишены родительских прав;

- проживающие отдельно от ребенка родители имеют право на общение, участие в воспитании, решении вопросов получения образования и на получение информации о своем ребенке из воспитательных, образовательных и других учреждений (ограничения возможны только в случае наличия угрозы жизни или здоровью ребенка).

Родители обязаны:

- обеспечивать и защищать права интересы своих детей, не причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию; воспитывать детей, исключая пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или их эксплуатацию;

- обеспечить детям получение основного общего образования в общеобразовательной школе или в другом приравненном к ней по статусу образовательном учреждении, создать условия для получения детьми общего среднего образования;

- выполнять Устав общеобразовательного учреждении;

- обеспечивать в пределах своих способностей условия жизни, необходимые для нормального развития ребенка;

- содержать своих несовершеннолетних детей (порядок и формы предоставления содержания детям определяются родителями самостоятельно; в случае, если родители не предоставляют содержание своим несовершеннолетним детям, средства на содержание детей (алименты) взыскиваются с родителей (родителя) в судебном порядке).

За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную ответственность.

Семейный кодекс РФ разделяет права несовершеннолетних детей на два вида: личные неимущественные права и имущественные права.

К личным неимущественным правам несовершеннолетних детей относятся:

- право жить и воспитываться в семье (ст. 54 СК РФ);

- право на общение с родителями и другими родственниками (ст. 55 СК РФ);

- право на защиту (ст. 56 СК РФ);

- право выражать свое мнение (ст. 57 СК РФ);

- право на имя, отчество и фамилию (ст. 58 СК РФ).

Одним из самых важных прав ребенка является его право жить и воспитываться в семье.

Материальное благополучие семьи неразрывно связано с обеспечением имущественных интересов ребенка, заботой родителей о создании необходимых условий для полноценного воспитания, образования и содержания детей.

В таких условиях обязанность родителей содержать своих несовершеннолетних детей, установленная пунктом 1 статьи 80 СК РФ, приобретает главенствующее значение. При наличии оснований, предусмотренных законодательством, ребенок имеет право на получение содержания и от других членов семьи.

В соответствии со статьей 60 Семейного кодекса РФ ребенок имеет право собственности на полученные им доходы, на подаренное или унаследованное имущество, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка. Правомочия по владению, пользованию и распоряжению названным имуществом осуществляются согласно статьям 26, 28 Гражданского кодекса РФ, с учетом объема дееспособности несовершеннолетнего.

Следует иметь в виду, что запрещается дарение от имени малолетних.

Обязанности несовершеннолетних:

- слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и внимание, за исключением случаев пренебрежительного, грубого, унижающего человеческое достоинство обращение или оскорбления;

- получить основное общее образование (9 классов);

- соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.

- на участие в детском общественном объединении.

- соблюдать устав, правила детского общественного объединения.

- выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым законодательством;

- встать на воинский учет: пройти медицинскую комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: Прогресс, 1996. – 223 с.

  2. Дубровская, И.А. Права ребенка / И.А. Дубровская. – М.: ГроссМедиа. – 2008.

  3. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России // Справочник НИИ семьи и воспитания. Изд. 2-е. М., 2001. Источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=10559

  4. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский А.В. – СПб.: Речь. – 2009. – 94 с.

  5. Основы семейного воспитания / под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, –2010. – 192 с.

  6. Семейный кодекс РФ [Электронный ресурс]. URL: http://www.semkod.ru/#skrf (дата обращения: 15.01.2015).

Конфликт – это отношения между субъектами социального взаимодействия, которые характеризуются противоборством при наличии противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.).

Для выяснения сути конфликта важно выделить его основные признаки, сформулировать условия его возникновения. Конфликт всегда возникает на основе противоположно направленных мотивов и суждений, которые можно считать необходимым условием для возникновения конфликта.

Для конфликта всегда характерно противоборство субъектов социального взаимодействия, что проявляется через нанесение взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и т. п.). Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта является наличие у субъектов социального взаимодействия противоположно направленных мотивов и суждений, а также состояние противоборства между ними. Любой конфликт можно рассматривать в статике (как систему взаимосвязанных структурных элементов) и в динамике (как процесс).

Основными структурными элементами конфликта являются:

  • стороны конфликта;

  • предмет конфликта;

  • образ конфликтной ситуации;

  • мотивы конфликта;

  • позиции сторон конфликта.

Сторонами конфликта считают субъекты социального взаимодействия, интересы которых нарушены непосредственно, или субъекты, которые явно (неявно) поддерживают конфликтеров.

Предмет конфликта – объективно имеющаяся или кажущаяся проблема, что служит причиной противоборства между сторонами (проблема власти, взаимоотношений, первенства сотрудников, их совместимости). Это именно та противоречивость, которая является причиной возникновения конфликта.

Отражение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия определяет образ предмета конфликта. Мотивы конфликта, как внутренние побудительные силы, подталкивают субъектов социального взаимодействия к конфликту. Мотивы проявляются в форме потребностей, интересов, целей, убеждений.

Позиции сторон конфликта – это то, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе.

В отечественной конфликтологии все семейные конфликты принято разделять на три классификационные группы по основаниям конфликтного взаимодействия.

1. По субъектам семейные конфликты разделяются на три подгруппы:

1.1. Супружеские конфликты.

1.2. Конфликты между родителями и детьми.

1.3. Конфликты между родственниками.

2. По источнику возникновения семейные конфликты разделяются на четыре группы:

2.1. Ценностные конфликты.

2.2. Позиционные конфликты.

2.3. Эмоциональные конфликты;

2.4. Хозяйственно-экономические конфликты;

3. По поведению конфликтующих сторон различаются две подгруппы:

3.1. Открытые конфликты.

3.2. Скрытые конфликты.

Возможности медиации в семейных конфликтах, связанных с детьми.

Медиация – это способ разрешения спора с помощью профессионального посредника (медиатора).

Медиативный подход в работе с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации – использование инструментов и технологий медиации, направленных на конструктивное общение и разрешение конфликтов, возникающих в деятельности сотрудников различных органов и учреждений с несовершеннолетними и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении.

Медиативные технологии – способ разрешения разногласий и предупреждения конфликтов в повседневной, в том числе профессиональной сфере с целью сохранения/восстановления отношений с другой стороной и выработки взаимоприемлемого и взаимовыгодного, отражающего интересы обеих сторон, решения. Несмотря на то, что институт медиации является достаточно новым для российской действительности, государственная политика ориентирует специалистов на использование медиации и медиативных технологий в работе с несовершеннолетними, в том числе несовершеннолетними правонарушителями.

Особенности проведения медиации по спорам, связанным с воспитанием детей.

Говоря о процедуре медиации в семейном праве хотелось бы отметить, что проведение такой процедуры возможно только в случаях урегулирования споров: о месте жительства ребенка при раздельном проживании родителей, об осуществлении родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка (определении порядка общения с детьми), об устранении препятствий к общению с ребенком его близких родственников. Что же касается лишения и ограничения родительских прав, то к таковым, применение медиации, практически, невозможно, поскольку данные меры являются исключительными и разрешение таких споров возможно только в суде, с обязательная участием прокурора и представителя органа опеки и попечительства. Исходя из обстоятельств, установленных в ходе разбирательства по делу, суд может при вынесении решения учесть, либо не учесть мнение ребенка, а также волеизъявление сторон.

Например, при отказе истца от иска по такой категории дел, как лишение или ограничение родительских прав, судом может быть и не принято, в случаях, если судом будет установлен факт угрозы жизни ребенку, либо его нахождение в трудной жизненной ситуации в силу обстоятельств, сложившихся в семье, тогда применение медиации является нецелесообразным. В Российской Федерации наиболее распространенным окончанием производства по делу при рассмотрении судами споров об определении порядка общения с ребенком, является заключение мирового соглашения, достигнутого между сторонами и удостоверенного судом. Мировое соглашение в должной мере свидетельствует о том, что стороны, прежде всего, исходят из интересов ребенка, учитывают его мнение, при этом корректируют исковые требования, с учетом позиции как истцовой, так и стороны ответчика и заключений органов опеки и попечительства. Но при этом, нельзя не упомянуть то обстоятельство, что в случаях нарушения условий мирового соглашения, сторона не лишена возможности принудительного исполнения решения по средствам получения исполнительного листа. В противовес решению, которое в любом случае, не сможет в полном объеме учесть мнение обеих сторон, мировое соглашение позволяет учесть позицию, как истца, так и ответчика, сформулированную ими самими.

Медиация по спорам о взыскании элементов

Когда возникает конфликт его участникам очень сложно отстраниться и взглянуть на спор незамутненным взглядом, чтобы понять, в чем истинная причина конфликта, что на самом деле хочет другая сторона и как разрешить конфликт. Еще сложнее каждому из нас признаться, что ты вовлечен в конфликт и не можешь трезво оценивать ситуацию. Медиатор помогает сторонам увидеть основание конфликта, способствует примирению сторон, может предложить неординарные способы решения спора, а также фиксирует решение, к которому пришли стороны в особом документе – медиативном соглашении.

Важно: медиатор – это не представитель какой-либо стороны, он полностью независим, за счет чего обеспечивается равенство в переговорах.

Можно выделить следующие преимущества медиации:

  • Медиация дешевле судебного разбирательства, так как позволяет избежать судебных издержек.

  • Стороны могут выработать решение, которое не предусмотрено законом, например, предусмотрев необходимость принесения извинений.

  • Не возникает проблем с дальнейшим исполнением решения, выработанного сторонами, так как оно не «навязывается» судом.

  • После медиации стороны остаются друзьями, а не врагами, как это бывает после судебного разбирательства.

Как правило, медиация проходит за столом переговоров, за которым сидят стороны и медиатор. В некоторых случаях целесообразно, чтобы стороны сидели в разных комнатах, а медиатор ходил из одной комнаты в другую – так называемая «челночная медиация».

Что касается содержания этой процедуры, то существуют самые разнообразные техники и приемы медиации, выбор которых осуществляется медиатором с учетом того, в какой стадии конфликта находятся стороны и индивидуальных особенностей каждой из сторон.

Медиатор организует переговоры, помогает сторонам определить свою позицию и услышать позицию другой стороны, он направляет стороны к нахождению взаимовыгодного решения, но никогда не заставляет принимать решение.

Как свидетельствует мировая практика, медиация – это эффективный, быстрый и мирный способ разрешения спора, который позволяет не только соблюсти интересы спорящих сторон, но и сохранить их отношение на будущее.

Методы переориентации негативного поведения детей в конфликте.

Говоря о детско-родительских конфликтах, следуют отметить, что они зачастую возникают по вине негативного поведения ребенка. За последние двадцать пять лет в наших представлениях о детях и семьях произошли разительные перемены. Сегодня многие родители, учителя, воспитатели, тренеры воскрешают в памяти «добрые старые времена», когда дети были послушными и беспрекословно выполняли наши просьбы. Современные дети требуют к себе уважения и демократичного подхода, не признают строгих ограничений и принудительных мер. И если их продолжают воспитывать по старинке, применяя традиционные методы «кнута» или «пряника», то отношения с родителями и воспитателями накаляются, дети становятся агрессивными, скрытными, неуправляемыми. А мы зачастую даже не осознаем, почему нам так трудно общаться с собственными детьми! Неудивительно, что в этой связи многим из нас: и родителям, и специалистам ‑ довелось испытать на себе неприятные чувства замешательства и растерянности.

На консультациях все чаще и чаще приходится слышать: «Мой ребёнок часто капризничает…», «Сын постоянно со всеми дерется…», «Дочь себя плохо ведёт, с ней стыдно показаться на улице…» и т.д. Вопросы «Что делать? Как изменить поведение ребёнка в лучшую сторону?» не дают покоя многим современным родителям, воспитывающим как своих, так и приёмных детей.

Поведение любого человека, в том числе и ребёнка, определяется многими факторами:

  • ситуацией, в которой находится человек;

  • отношениями между людьми;

  • ведущими мотивами и потребностями человека;

  • уровнем развития социальной компетентности (умением взаимодействовать с другими людьми);

  • умением самостоятельно регулировать свои эмоции, проявлять волевые усилия и т.д.

Просмотрев этот список, мы, родители, понимаем, что изменить поведение ребёнка бывает очень сложно. Однако специалисты – педагоги, психологи – утверждают, что можно. И чем раньше мы зададимся этой целью, тем с большей вероятностью можем рассчитывать на успех.

С чего же следует начинать переориентацию поведения ребёнка?

Во-первых, с изменения нашего отношения к своему ребёнку и принятия его желаний и потребностей. В свое время А.С. Макаренко выдвинул оптимистическую гипотезу, которая ориентирует на веру в лучшее в человеке даже с риском ошибиться. Эта гипотеза в той или иной форме обнаруживается в различных педагогических и психологических теориях, начиная с народной педагогики [1].

Психологи говорят об эффекте ореола, или отражения, когда человек зачастую ведёт себя в соответствии с нашими ожиданиями. Очень образно выразил эту мысль А.М. Горький, сказав, что если человека долго называть свиньёй, то он, в конце концов, захрюкает. А. Ларошфуко сформулировал противоположное проявление этого эффекта, сказав, что, как только дурак похвалит нас, он уже не кажется нам таким глупым.

В нашей обыденной жизни приходится постоянно сталкиваться с явлением, когда от одних людей ожидаешь только хорошего и они, как правило, оправдывают ожидания; других опасаешься, и они платят соответственным отношением. А если же вдруг случается такая ситуация, когда человек с установившейся отрицательной характеристикой делает добро или просто хорошо отзывается о нас, то мы начинаем думать, что он не настолько плох, как все считают.

Опираясь на данную гипотезу в воспитании детей и запасаясь терпением, родитель-воспитатель в конце концов увидит плоды своего труда, правда, может пройти более или менее длительное время.

Родительский практикум

Попробуйте проанализировать своё отношение к ребёнку выполнив следующие задания.

1. Вспомните и напишите на листе бумаги те ваши фразы, адресованные своему ребёнку, с которыми вы к нему обращаетесь или с помощью которых характеризуете своего ребёнка для других. Например: «Ты мой хороший», «А пугало- то моё огородное ...» и т.п.

2. Разделите лист бумаги на две части. В первой части листа напишите положительные черты характера вашего ребёнка, а во второй – отрицательные.

Внимательно посмотрите на записи ещё раз. Что вы думаете по поводу полученного результата?

Во-вторых, следует проанализировать своё собственное поведение, которое мы демонстрируем своим детям. Как правило, поведение детей мало отличается от поведения взрослых в семье, так как родители сами предлагают ребёнку их образцы. Поведение вашего сына или дочери – это зеркальное отражение вашего собственного поведения.

Случай из практики: «Мама и дочь пришли на консультацию к психологу. С первой же минуты знакомства мама стала жаловаться на проблему грубого общения дочери с ней: «Света разговаривает со мной на повышенных тонах, не стесняется в выражениях, и это девочка! У неё нет ни стыда, ни совести…». Девочка сидела молча, ёрзала на стуле, время от времени поглядывала на мать. Света попыталась что-то сказать, но тут же последовала реакция мамы. Она вскочила со стула и, повернувшись к ней, закричала: «Не видишь, взрослые разговаривают, тебе слова не давали». Девочка тоже вскочила со стула и со словами: «Ты достала уже!» ‑ вышла из комнаты. Что же произошло в этой ситуации? Да ничего особенного, просто девочка скопировала поведение мамы.

Родителям следует задумываться над тем, как они ведут себя в присутствии своих детей!

Родительский практикум

Внимательно понаблюдайте за поведением вашего ребёнка в течение дня. Что он делает? Как он это делает? На следующий день понаблюдайте за собой, а потом сравните полученные результаты. Что вы думаете? Нравятся ли вам выводы, которые вы сделали? Что хотели бы изменить?

В-третьих, чтобы определить, какими методами следует пользоваться при изменении поведения ребёнка, вам необходимо сначала установить причину плохого поведения. До тех пор пока вы этого не сделаете, выбор ответного действия может оказаться ошибочным. В этом вам поможет беседа, умение внимательно слушать и наблюдать.

Родительский практикум

Разделите лист бумаги пополам. В первой его части запишите методы воспитательного воздействия, применяемые вами к ребёнку, а во второй части опишите реакцию ребёнка на данное воспитывающее воздействие. Таблицу желательно заполнять в течение 3-7 дней.

Например:

Методы воспитания,

используемые родителями

ребёнка

Поведение ребёнка

(реакция на воспитывающее воздействие родителей)

1. Повышение тона голоса при обращении к ребёнку Не обращает никакого внимания.
2. Убеждение Выполняет просьбу взрослого
3.Физические наказания Плачет

 

Посмотрите на результаты наблюдения ещё раз. Отметьте для себя методы, влияющие на ребёнка положительно знаком «+», а те, что влияют отрицательно, – знаком «‑». Стремитесь использовать только те методы, результатом которых является хорошее поведение ребёнка и его благополучное эмоциональное состояние (хорошее настроение).

Обратимся к нашему примеру. Положительным методом воспитания ребёнка в данном случае следует считать пункт № 2, а пункты под номерами 1 и 3 – отрицательными. Вывод: добиться хорошего, желательного поведения у ребёнка можно применяя метод убеждения.

Проблема плохого поведения детей интересует многих учёных как у нас в России, так и за рубежом. Впервые вопросами переориентации поведения ребёнка занимался известный американский педагог и врач Р. Дрейкурс. Он рассматривал плохое поведение детей как ошибочную цель, которую можно переориентировать. Р. Дрейкурс условно разделил плохое поведение на четыре основных категории, или цели: внимание, влияние, месть и уклонение. Пользуйтесь этими категориями как отправной точкой для установления ошибочной цели поведения вашего ребёнка. Мы не предлагаем вам навешивать на детей определенные ярлыки, чтобы четко соотнести с ними эти четыре условные цели, потому что каждый ребёнок – это уникальная личность. И всё-таки эти цели можно использовать для того, чтобы понять намерения того или иного поведения ребёнка.

Плохое поведение ребёнка – информация к размышлению.

Когда мы видим, что плохое поведение становится невыносимым, то хотим как-то повлиять на наших детей, что часто заканчивается применением тактики запугивания (подхода с позиции силы). Когда же мы рассматриваем плохое поведение как информацию к размышлению, то задаём себе такой вопрос: «Что ребёнок хочет сказать мне своим поведением?» Это позволяет вовремя снять нарастающее напряжение в отношениях с ним и одновременно повышает шансы исправить его поведение. Приведём несколько примеров, иллюстрирующих цели плохого поведения детей.

Пример первый: цель – привлечение внимания.

К маме пришла в гости её лучшая подруга. Они сидят на кухне, пьют чай. Пятилетний Дима вбегает в комнату и встает за спиной мамы. Жалобным голосом он спрашивает: «Мам, где мой новый пистолет?» Мама прерывает разговор и отвечает сыну: «Я занята сейчас. Он в твоей комнате». Она снова заводит разговор с подругой. Дима опять вмешивается: «Где в моей комнате?» В этот момент мама прерывает подругу и говорит: «В твоём ящике с игрушками. Извини, о чём мы говорили?» Мама вновь обращает своё внимание к подруге. Дима настаивает: «А ты поможешь мне найти его?» Мама бросает на него сердитый взгляд и резко отвечает: «Ну не сейчас же! Неужели ты не видишь, что я занята?» Дима начинает упрашивать ещё громче: «Ну, мама!» Раздражённая мама вскакивает со стула: «Ну, хорошо! Но, когда я найду его, я хочу, чтобы ты играл с ним в своей комнате и дал мне пообщаться с подругой».

Правда, это похоже на безвредную просьбу помочь? Тем не менее каков более приемлемый вариант реакции ребёнка на данную ситуацию? Разве не лучше было бы ему попросить один раз, а затем по просьбе мамы самому найти игрушку или проявить интерес к чему-нибудь другому? Ведь он прекрасно видит, что мама занята разговором с подругой. Какую цель преследует он своим поведением? Получается, что ребёнок в данном случае ставит знак равенства между двумя различными понятиями – быть в центре внимания взрослого и быть любимым.

Мальчик старается привлечь к себе внимание не совсем уместным образом, но относительно позитивным. Когда же мама будет сильно раздражена его поведением, ребёнок затаит в себе более глубокую обиду, его претензии на внимание могут принять и более негативный оттенок. К примеру, ребёнок может затеять игру с теми предметами, с которыми ему не позволяют играть, вспылит или затеет ссору с братом или сестрой. Есть способ, с помощью которого можно правильно определить ошибочную цель поведения ребёнка. Ребёнок, цель которого – привлечь внимание, как правило, вызывает у взрослых раздражение. Обычной реакцией на поведение такого ребёнка будет негативное внимание взрослого. Однако не все дети, чтобы привлечь к себе внимание, пользуются плохим поведением. Присмотритесь к ребёнку, который привлекает к себе внимание хорошим поведением. Для него важно быть «умницей» и всем угождать. Такого ребёнка дома и в школе часто называют «паинькой». И здесь опять-таки важна ваша ответная реакция. Если постоянное стремление этого ребёнка угодить вам или в чем-то отличиться вызывает у вас раздражение, то это первый признак, что его ошибочная цель – внимание.

Пример второй: цель – влияние (борьба за власть).

«Выключи компьютер! – говорит отец Сергею. – Пора спать». «Ну, папа, дай доиграть раунд. Он скоро закончится», – заявляет Сергей. «Нет, я сказал, выключи!» – требует отец со строгим выражением лица. «Ну почему? Я поиграю всего десять минут, ладно? Дай мне поиграть, от меня зависит победа команды», – возражает сын. Лицо папы краснеет от злости, и он указывает на Сергея пальцем: «Ты слышал, что я тебе сказал? Я сказал выключить компьютер... Немедленно!»

Сын и отец «борются за сферу влияния». Обычно ребёнок пытается отстоять себя или свои решения, когда прежние его попытки привлечь к себе внимание столкнулись со слишком сильным «давлением» или назидательностью со стороны взрослых. Ребёнок воспринимает родительское влияние на себя примерно следующим образом: «Другие делают так, как ты хочешь, если ты превосходишь их» или: «Подавлять интересы других – вот решение всех жизненных проблем». Ребёнок бросает вызов превосходящей силе, словно говоря: «Ты не заставишь меня сделать это!». Довольно часто дети стремятся продлить в душе боль наказания, чтобы потом получить удовлетворение от чувства превосходства над «притеснителем», когда его планы будут нарушены. Если мы шлепаем ребёнка, то учим его действовать с позиции силы в попытках повлиять на других.

Взрослый в подобного рода конфликтных ситуациях обычно начинает злиться, ведь ему брошен вызов. Возникает желание усилить своё влияние, «власть употребить». Главный отличительный признак цели «влияние» от цели «внимание» – как поведет себя ребёнок после того, как вы сделаете ему замечание. Если он тут же прекратит плохо себя вести, значит, он достиг своей цели. Ваше внимание он получил. Но если его поведение станет еще хуже, значит, его цель – влияние. Понаблюдайте в это время за выражением лица ребёнка. Его взгляд будет вызывающим, в нем вы сможете прочесть примерно следующее: «Может, тебе и удастся остановить меня сейчас, но позже я всё равно сделаю по-своему!»

Пример третий: цель месть.

Даша была уличена в краже пятидесяти рублей у мальчика в школе, и учитель послал её родителям записку. Мама Даши была вне себя от ярости: «Даша, как ты могла так подло поступить? Мы бы тебе дали денег. Мне стыдно за тебя. Ты приносишь нам одни неприятности! А теперь иди в свою комнату! Я не хочу видеть и слышать тебя до тех пор, пока ты не осознаешь свою вину и не извинишься за всё, что ты наделала!».

Мама шлёпнула ее по «мягкому» месту и, крепко схватив за руку, отвела в комнату. Спустя полтора часа, после того как Даша вышла из своей комнаты, она решила покрыть ногти лаком. Она выбрала флакон с перламутровым сиреневым лаком для ногтей и села за мамин стол, несмотря на то что мама много раз просила её не играть на нем. Закончив покрывать ногти лаком, она «случайно» разлила по всему столу жидкость для снятия лака, когда пыталась убрать его остатки с ногтей.

Когда мы подавляем детей, используя своё превосходство над ними, они впадают в отчаяние и проявляют склонность призывать на помощь месть. Ощутив свою никчемность, неприязнь и обиду, дети испытывают желание выместить всё это на ком-нибудь. Иногда месть может иметь более изощрённый характер, чем в этом примере. Ребёнок, впавший в отчаяние, способен в открытой форме навредить как себе, так и другим.

Пример четвёртый: цель уклонение.

Родители Кати заметили, что она всё больше и больше отходит от семейных дел. Голос у неё стал каким-то жалобным, и по малейшему поводу она тут же начинала плакать. Если её просили что-нибудь сделать, она хныкала и говорила: «Я не умею». Она также начала невразумительно бормотать что-то себе под нос, и трудно было понять, что она хочет. Родители были чрезвычайно обеспокоены её поведением дома и в школе.

Катя стала демонстрировать своим поведением четвёртую цель – уклонение, другими словами, показную неполноценность. Она настолько разуверилась в себе, что не хотела браться ни за что. Своим поведением она как бы говорила: «Я беспомощна и ни на что не гожусь. Ничего не требуйте от меня. Оставьте меня в покое». Дети с целью «уклонение» стараются излишне подчеркнуть свои слабости и зачастую убеждают нас в том, что они глупы или неуклюжи. Нашей реакцией на такое поведение может быть жалость по отношению к ним.

Как же поступать родителям в этих случаях, чтобы изменить поведение ребёнка? Рассмотрим алгоритмы переориентации поведения, которые предлагает К. Кволс. Они помогут родителям освоить современные методы воспитания, найти индивидуальный подход к каждому из своих детей и добиться положительных перемен в семейной жизни.

Переориентация цели «привлечение внимания».

Она состоит из четырёх этапов:

  • Не заглядывайте в глаза ребёнку, поведение которого вас не устраивает.

  • Не разговаривайте с ним.

  • Сделайте что-нибудь, чтобы ребёнок почувствовал, что его любят. Лучше всего погладить его по спине или волосам. Не надо похлопывать его по голове, потому что это довольно унизительно.

  • Немедленно приступайте к делу, пройдите первые три этапа, как только его поведение начнет раздражать вас.

Если будете ждать, то начнете злиться, и тогда будет трудно погасить в себе раздражение. Ещё труднее будет предпринять что-либо, чтобы дать почувствовать ребёнку, что его любят. Когда вы научитесь всё это правильно делать, вашему ребёнку придется задуматься над своим поведением. Он привык чувствовать так: «Пока взрослые заняты мной, значит, они меня любят». Теперь он начнёт понимать, что его любят даже тогда, когда взрослые занимаются своими делами.

Для того чтобы переориентация привела вас к успеху, важно почаще общаться с ребёнком именно тогда, когда он не борется за внимание к себе. Это поможет закрепить поведение, к которому вы стремитесь его приучить.

Другой метод, который вы можете применить, – это перевести ребёнка из одного места в другое. Прежде всего, нужно ласково взять ребёнка за руку и отвести в другое помещение (лучше, если это не будет его собственная спальня, так как в его представлении она может ассоциироваться с местом для наказания), затем сказать один и только один раз: «Можешь вернуться, когда успокоишься». Этой фразой мы даем ребёнку возможность контролировать своё поведение изнутри. Если вы скажете: «Выйдешь через пять минут», то «контролером» станете вы и ребёнок опять попадет в зависимость от взрослого. Если ребёнок выйдет из другой комнаты сразу и будет вести себя как следует, – великолепно! Если выйдет и будет продолжать вести себя так же, то немедленно и опять ласково возьмите его за руку и выведите из комнаты столько раз, сколько необходимо. Проявляйте терпение и настойчивость.

Приведу пример из собственного опыта применения данного метода. Когда моему сыну Ивану было три года, мы пригласили в дом друзей. За ужином в присутствии гостей сын стал вести себя неприлично и я попросила его перестать. Он успокоился на несколько секунд, а затем его поведение стало ещё хуже. Тогда я спокойно взяла его за руку, вывела в другую комнату и сказала: «Когда успокоишься, можешь вернуться». Он тут же вернулся и продолжал вести себя так же плохо. Я снова отвела его в другую комнату, но на этот раз ничего не сказала. Он опять пришёл, но поведение его не изменилось. Тут вмешался отец и вывел его еще раз. Должно быть, нам пришлось выводить его из комнаты раз двенадцать. После двенадцатого раза Ваня целый час сидел за столом и вёл себя гораздо спокойнее. Наверное, вы думаете: «Двенадцать раз! У кого хватит терпения, чтобы проделывать подобное?!» Да, когда я делала всё это впервые, то мне казалось, что я вот-вот сорвусь. Но чем больше я применяла этот метод, тем быстрее исправлялось поведение моего сына.

Научите ребёнка получать от вас внимание без вызывающего поведения. Одна мама, например, научила свою дочь говорить: «Мне не хватает твоего внимания, мама», ‑ вместо того чтобы капризничать и причинять окружающим беспокойство. Когда дочь говорила эти слова, то мама либо уделяла ей внимание незамедлительно, либо, по взаимной договоренности с ребёнком, откладывала это общение на другое время.

Переориентация цели «влияние».

1. Спросите себя: «Как я могу помочь своему ребёнку проявить себя в этой ситуации?»

Если ваши дети перестают вас слушаться и вы никак не можете на них повлиять, то нет смысла искать ответ на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы взять ситуацию под свой контроль?» Лучше задайте себе такой вопрос: «Как я могу помочь ребёнку проявить себя в данной ситуации позитивно?»

2. Пусть ваш ребёнок выбирает сам.

«Перестань делать это!» «Пошевеливайся!» «Одевайся!» «Почисти зубы!» «Накорми собаку!» «Убирайся отсюда!» Эффективность влияния на детей ослабевает тогда, когда мы приказываем им. В конечном итоге наши окрики и команды приведут к образованию двух противоборствующих сторон – ребёнок, замкнувшийся в себе, бросивший вызов родителю, и взрослый, обозленный на ребёнка за то, что тот его не слушается. Для того чтобы ваше воздействие на ребёнка не так часто находило сопротивление с его стороны, дайте ему право выбора. Сравните следующий перечень альтернативных высказываний с командами, приведёнными выше.

«Если хочешь поиграть со своим грузовиком здесь, то делай это так, чтобы не портить стенку, а может быть, тебе лучше поиграть с ним в песочнице?» «Теперь ты пойдёшь со мной сам или мне понести тебя на руках?», «Ты оденешься здесь или в машине?», «Ты почистишь зубки до или после того, как я тебе почитаю?», «Ты покормишь собаку или вынесешь мусор?», «Ты выйдешь из комнаты сам или хочешь, чтобы я тебя вывел?»

Получив право на выбор, дети осознают, что все, что с ними происходит, связано с решениями, которые они принимали сами. Давая выбирать, будьте особенно предусмотрительны в следующем.

  • Убедитесь, что вы готовы принять оба варианта выбора, которые предлагаете.

  • Если ваш первый вариант выбора – «Ты можешь поиграть здесь, но только осторожно, или тебе всё-таки лучше поиграть во дворе?» – не действует на ребёнка и он продолжает беззаботно играть, предложите ему сделать еще один выбор, который позволит вам вмешаться в это дело. Например: «Ты сам выйдешь на улицу или хочешь, чтобы я помог тебе сделать это?»

  • Если вы предлагаете сделать выбор, а ребёнок медлит и не выбирает ничего, тогда можно предположить, что он не хочет делать это самостоятельно. В таком случае выбирайте за него вы. Например, вы спрашиваете: «Может быть, ты выйдешь из комнаты или ты хочешь, чтобы я помог тебе это сделать?» Если ребёнок опять не принимает решения, тогда можно предположить, что он не хочет выбирать ни один из вариантов, следовательно, вы сами поможете ему выйти из комнаты.

  • Убедитесь, что ваш выбор не имеет ничего общего с наказанием. Для того чтобы предоставлять ребёнку разумный выбор, требуются терпение и практика, но, если вы проявите настойчивость, польза от такого воспитательного приема будет огромной.

Для многих родителей время, когда необходимо укладывать детей спать, бывает самым трудным. И здесь попытайтесь предоставить им право выбора. Вместо того чтобы говорить: «Пора ложиться спать», ‑ спросите ребёнка: «Какую книжку тебе почитать перед сном, про паровозик или про мишку?» Или, вместо того чтобы говорить: «Пора чистить зубы», ‑ спросите, какой зубной пастой он хочет воспользоваться, белой или зелёной.

Чем больший выбор вы даете ребёнку, тем больше самостоятельности проявит он во всех отношениях и меньше будет сопротивляться вашему влиянию на него. И помните: если вы хотите научиться придумывать варианты выбора для своих детей, то научитесь делать это и для себя.

3. Предупреждайте заблаговременно.

Детям не нравится, когда мы требуем от них резко перейти от одного дела к другому (уйти домой от друга, где он находится в гостях, или лечь спать). Лучше будет, если вы по-дружески сможете предупредить их таким образом: «Мне бы хотелось уйти через пять минут» или «Спать пойдем через десять минут».

4. Помогите ребёнку ощутить свою значимость для вас!

Каждый хочет чувствовать, что его ценят. Если вы предоставите своему ребёнку такую возможность, он реже будет проявлять склонность к плохому поведению.

Приведу пример: одна мама никак не могла наладить взаимоотношения со своей четырнадцатилетней дочерью. Однажды она попросила дочь помочь ей подобрать для праздника одежду. Сославшись на то, что не разбирается в современной моде, мать сказала дочери, что её мнение на этот счёт будет просто необходимо. Дочь согласилась, и они вместе подобрали ей очень красивую и модную одежду. Совместный поход за покупками не только помог дочери ощутить свою ценность в семье, но и значительно улучшил их взаимоотношения.

5. Пользуйтесь условными знаками.

Когда родитель и ребёнок хотят совместными усилиями отказаться от конфликтов, большую пользу может принести напоминание, относящееся к той или иной нежелательной стороне их поведения. Это может быть условный знак, замаскированный и непонятный для остальных. Придумайте такие знаки вместе. Вот пример: мама и дочь заметили, что слишком часто стали злиться друг на друга и проявлять вспыльчивость. Они условились тянуть себя за мочку для того, чтобы напоминать друг другу, что злость вот-вот может выплеснуться наружу.

6. Договаривайтесь заранее.

Разве вы не злитесь, когда приходите в магазин, а ваш ребёнок начинает просить вас купить ему великое множество разных игрушек? Или когда вам нужно срочно бежать куда-нибудь, а в ту минуту, когда вы уже подходите к двери, ребёнок начинает хныкать и просит не оставлять его одного? Эффективный способ справиться с этой проблемой – договориться с ребёнком заранее. Главное здесь – ваше умение держать свое слово. Если вы не сдержите его, ребёнок не станет вам доверять и откажется пойти навстречу.

7. Узаконьте поведение, которое не можете изменить.

У одной мамы дети упорно рисовали карандашами на стенах, невзирая ни на какие увещевания. Тогда она оклеила ванную комнату белыми обоями и сказала, что они могут рисовать на них всё, что захотят. Когда дети получили это разрешение, то, к великому маминому облегчению, стали ограничивать свои рисунки пределами ванной комнаты.

По неведомой причине, когда мы «изучаем» плохое поведение и пытаемся его узаконить, оно становится менее желанным и забавным.

8. Создавайте ситуации, в которых выигрываете и вы, и ребёнок.

Часто мы даже не представляем себе, что в споре выиграть может каждый. В жизни мы чаще сталкиваемся с ситуациями, когда выигрывает кто-то один или вообще никто. Эффективно споры решаются тогда, когда оба в выигрыше, а конечный результат делает счастливыми и того, и другого. Это требует большого терпения, потому что вам нужно внимательно выслушать другого человека и при этом позаботиться о своих интересах.

Когда будете применять это на практике, не пытайтесь уговорить оппонента сделать то, что хотите вы, или отговорить от того, что хочет сделать он. Придумайте такое решение, в результате которого вы оба получите то, что хотите. Иногда такое решение может намного превзойти ваши ожидания. В самом начале, чтобы разрешить противоречие, потребуется много времени, но наградой за это будет установление уважительных отношений. Если вся семья займется совершенствованием этого умения, то процесс пойдёт намного легче и займёт меньше времени.

Если вы зашли в тупик и никак не можете повлиять на ребёнка, спросите его: «Я понимаю, что ты считаешь, как нужно поступать. Но как быть со мной?» Когда дети увидят, что вы заинтересованы в их делах так же, как в своих собственных, они более чем охотно помогут вам найти выход из ситуации.

9. Научите их умению вежливо отказывать (сказать «нет»).

Некоторые конфликты возникают из-за того, что наши дети не приучены вежливо отказывать. Большинству из нас не разрешали отказывать своим родителям, а когда детям не позволяют сказать «нет» прямо, то они делают это косвенно. Они могут отказывать вам своим поведением. Это может быть уклонение от дел, забывчивость. Всё, что ни попросишь их сделать, будет делаться кое-как, с таким расчётом, что вам самим придется доделывать эту работу. У вас пропадет всякое желание просить их сделать это ещё раз! Некоторые дети даже притворяются больными и немощными. Если дети умеют говорить «нет» прямо, то и отношения с ними становятся более откровенными, открытыми. Умение сказать «нет» будет им просто необходимо в общении со сверстниками. Когда дети подрастут, это умение пригодится им, чтобы четко определить свою позицию в отношении наркотиков, алкоголя, секса в любых ситуациях, когда кто-нибудь будет сбивать их с пути истинного. А если не вы научите их этому, то кто же? Влияние родителей на детей в раннем возрасте равносильно тому воздействию, с которым сталкиваются подростки в общении друг с другом.

10. Уходите от конфликта!

Дети часто предпринимают попытки открытого неповиновения родителям, «бросают им вызов». Некоторые родители принуждают их вести себя «как следует» с позиции силы или стараются «умерить их пыл». А можно делать всё наоборот, а именно – «умерять наш собственный пыл».

Мы ничего не потеряем, если уйдём от назревающего конфликта. Ведь в противном случае, если нам удастся силой принудить ребёнка к чему-то, он затаит глубокую обиду. Всё может кончиться тем, что когда-нибудь он отплатит нам той же монетой. Возможно, вымещение обиды не примет открытой формы, но он постарается «рассчитаться» с нами другими способами: станет плохо учиться, забывать о своих домашних обязанностях и т. п. Так как в конфликте всегда существуют две противоборствующие стороны, то откажитесь от участия в нём сами. Если вы не можете договориться со своим ребёнком и чувствуете, что напряжение нарастает и не находит разумного выхода, уйдите от конфликта. Помните, что слова, сказанные сгоряча, могут надолго запасть в душу ребёнка и медленно стираются из его памяти.

Несколько советов, как контролировать свою злость [1].

  • Признайтесь себе, что вы разозлились. Бесполезно сдерживать внутри себя или отрицать свой гнев. Скажите, что вы это чувствуете.

  • Вслух выскажите кому-нибудь, что именно вас так разозлило. Например: «Меня злит этот беспорядок на кухне». Звучит просто, но такое выражение само по себе может помочь решить проблему. Обратите внимание, что в таком заявлении вы никого не обзываете, не обвиняете и соблюдаете меру.

  • Изучите признаки проявления своей злости. Может, вы чувствуете скованность в теле: например, сжимаются челюсти, возникает спазм желудка или руки потеют. Зная признаки проявления своей злости, вы сможете предупредить ее заранее.

  • Прервитесь для того, чтобы остудить свой пыл. Сосчитайте до 10, уйдите в свою комнату, прогуляйтесь, встряхнитесь эмоционально или физически, чтобы отвлечься. Делайте то, что вам нравится.

  • После того как вы остынете, делайте то, что необходимо. Когда вы заняты делом, то меньше ощущаете себя «жертвой». Научитесь действовать, а не реагировать – это закладывает основу уверенности в ваших собственных силах.

11. Совершите неожиданный поступок.

Наша обычная реакция на плохое поведение ребёнка – это именно то, что он ожидает от нас. Неожиданный поступок может сделать ошибочную цель поведения ребёнка неуместной и бессмысленной. Например, перестаньте принимать все страхи ребёнка близко к сердцу. Если мы проявляем чрезмерную озабоченность по этому поводу, то вселяем в них ложную уверенность в том, что кто-нибудь обязательно вмешается, чтобы рассеять их боязнь. Предложите ребёнку, например, самому подружиться со своим страхом.

Поразительно, но мы сами не извлекаем уроков из своих же ошибок. Будучи родителями, мы снова и снова пытаемся исправить то или иное поведение детей, применяя один и тот же метод, которым всегда до этого пользовались, а потом удивляемся, почему ничего не получается. Мы можем изменить подход к проблеме и предпринять неожиданный шаг. Часто этого бывает достаточно, чтобы изменить негативное поведение ребёнка раз и навсегда.

12. Сделайте обычное занятие весёлым и забавным.

Многие из нас подходят к проблеме воспитания и обучения детей слишком серьёзно. Подумайте, насколько больше вы сами сможете узнать интересного и нового, если будете получать удовольствие от самого процесса воспитания. Уроки жизни должны радовать нас и наших детей. К примеру, вместо того чтобы говорить убедительным тоном, произнесите нараспев слово «нет», когда будете в чем-то отказывать, или говорите с ним голосом смешного персонажа мультфильма. Разбавьте воспитательный процесс шуткой, и он принесет больше радости вам и вашему ребёнку!

13. Чуть помедленнее!

Чем быстрее мы стремимся что-нибудь сделать, тем большее давление оказываем на наших детей. А чем больше мы давим на них, тем неподатливее они становятся. Действуйте чуть помедленнее!

Переориентация цели «месть».

Нужно терпеливо и с пониманием разглядеть сквозь затаённую обиду то, как может проявить себя ребёнок, охваченный чувством мести. Это поможет вам понять, что ненависть, которая от него исходит, связана с его внутренними переживаниями. Для вас важно решить, что именно вы положите конец «войне» и именно вы будете первым, кто прекратит вымещать свою обиду. Это трудно, потому что мы всегда чувствуем, что имеем полное право отомстить обидчику и преподать ему урок. Но спросите себя, чего вы хотите – мира или войны? Если вы выбираете мир, то мысленно перечислите пять основных качеств, за которые вы любите своего ребёнка. Трудно припомнить такие качества человека, на которого вы разозлились, но необходимо. Размышления о качествах, за которые вы любите своего ребёнка, изменят ваше негативное отношение к нему.

Второй шаг – сделать что-нибудь, чтобы восстановить взаимоотношения с ребёнком. В явно выраженных случаях мести такие взаимоотношения невозможны, потому что ваша обоюдная обида будет настолько сильна, что вы не сможете терпеть даже присутствие друг друга.

Воспользуйтесь своими внутренними ощущениями как руководством к действию и пониманию, что может чувствовать ваш ребёнок. Если вы обижены на него и хотите отомстить, это верный признак, что и целью ребёнка является месть.

Можно предложить два упражнения, которые вы можете проделать, если имеете дело с особенно трудным ребёнком.

Первое – это мысленно представить себе, какими вы хотите видеть ваши отношения. Отведите для этого пять минут утром, перед тем как начнёте очередной день, и пять минут вечером, перед сном. Образно представляйте себе всё так, как будто это происходит с вами на самом деле, постарайтесь даже услышать слова, которыми вы обмениваетесь, и испытайте ваши чувства по отношению к ребёнку, когда он рядом с вами.

Второе, что вы можете сделать с трудным ребёнком, – это проверить на практике свою любовь к нему. Вспомните то время, когда он был маленьким, и случалось, что он разбивал вашу посуду. Разве это имело какое-то значение для вас, вы ведь всё равно любили его! Постарайтесь и теперь полюбить его без всяких условностей в течение одного дня, а если день для вас – слишком долгий срок, то хотя бы в течение половины дня.

 

Переориентация цели «уклонение».

Вот некоторые способы того, как можно переориентировать ребёнка. В немедленно перестать жалеть его. Жалея наших детей, мы поощряем их жалость к себе и убеждаем в том, что теряем веру в них. Ничто так не парализует людей, как чувство жалости к себе. Если мы так реагируем на их демонстративное отчаяние, да ещё и помогаем им в том, что они прекрасно могут сделать сами, у них вырабатывается привычка добиваться того, что они хотят, унылым настроением. Если эта манера поведения сохранится и в зрелом возрасте, то она уже будет называться депрессией.

Прежде всего, измените свои ожидания относительно того, что такой ребёнок мог бы сделать, и сконцентрируйтесь на том, что он уже сделал. Если вы чувствуете, что ребёнок отреагирует на вашу просьбу высказыванием «Я не могу», то лучше не просите его вообще. Ребёнок изо всех сил старается убедить вас в том, что он беспомощен. Сделайте такую ответную реакцию недопустимой, создав ситуацию, в которой он не сможет убедить вас в своей беспомощности. Сопереживайте, но не проникайтесь сочувствием, пытаясь ему помочь.

Например: «Ты, кажется, испытываешь затруднения в этом деле?» И ни в коем случае не так: «Дай-ка мне сделать это. Для тебя это слишком трудно, не так ли?» Вы можете также сказать ласковым тоном: «А ты всё равно постарайся сделать это». Создайте обстановку, в которой ребёнку удастся преуспеть, а затем постепенно усложните задачу. Подбадривая его, проявите неподдельную искренность. Такой ребёнок бывает предельно чувствителен и подозрителен в отношении поощрительных высказываний в его адрес и может не поверить вам. Воздержитесь от попыток уговаривать его делать что-нибудь. Будьте терпеливы!

Таблица ошибочных целей поведения детей [4]

Если вы

чувствуете

Как реагирует

ребёнок на замечание

Что говорит

ребёнок своим поведением

Цель Как исправить такое поведение

Научите

вашего

ребёнка

Раздражение

Желая напомнить ребёнку, что вы заняты, уговорить его не мешать вам. Восхищение «примерным» ребёнком.

Добившись внимания к себе, ребёнок временно перестаёт мешать вам. Со мной будут считаться, когда заметят или попросят что-либо сделать. Быть любимым – пользоваться вниманием. Внимание Не заглядывайте в глаза. Молча дайте понять ребёнку, что вы его любите. Приступайте к действию, как только ребёнок начнет раздражать вас. Привлекать к себе внимание должным образом.

Подстрекательство.

Потребность употребить свою «власть», возмущение. Вам брошен вызов – «Я заставлю тебя сделать это!»

Продолжайте настаивать на своём. Ребёнок хочет превзойти вас, стать хозяином положения. Со мной будут считаться лишь тогда, когда я буду иметь влияние на кого-нибудь; вы сделаете так, как хочу я; я докажу, что вы не сможете помыкать мной. Влияние Дайте право на выбор, не приказывайте. Не ввязывайтесь в ссору, но и не уступайте. Разумным образом дайте ребёнку почувствовать свою самостоятельность. Достигать желаемого гак, чтобы обе стороны конфликта оставались довольными

Обида.

Разъяренность. Вы хотите «свести счеты». «Как ты мог поступить гак со мной?»

Хочет «отплатить вам тем же». Вызывает неприязнь к себе. Пусть меня не любят, и я ничего не могу поделать, но со мной будут считаться лишь тогда, когда я отомщу обидчику. Месть Не вымещайте свою обиду. Воспользуйтесь естественными последствиями, от которых ребенок получит удовольствие. Установите с ним дружеский контакт. Достойно сдерживать свое чувство обиды, не вымешать ее на других.

Отчаяние.

Жалость.

«Что мне делать?»

Никак не реагирует. Чувствует, что бесполезно даже пытаться сделать что-либо. Пассивен. У меня ничего не получается так, как надо, поэтому я вообще ничего не буду делать. Я бездарен и глуп. Оставьте меня в покое. Уклонение Не уговаривайте и не показывайте, что вы жалеете ребёнка. Ведите к успеху постепенно. Не делайте ничего за ребёнка сами. Найдите такую ситуацию, в которой ребёнок ощутит своё достоинство. Доводить дело до конца и преодолевать трудности. Ощущать свои истинные способности.

 

Надеемся на то, что вы попробуете использовать данные методы в воспитании своих детей, и сможете переориентировать в случае необходимости их негативное поведение.

Литература для самостоятельного изучения

  1. Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я» /Т.В. Барлас. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

  2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком как? /Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель, 2008 – 238 с.

  3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребёнком так? /Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008 – 251 с.

  4. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. – М., Прогресс, 1992. – 256с.

  5. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: пер. с польск. ‑ 4-е изд., доп. / Г. Филипчук. – М.: Прогресс, 1989, – 400с.